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[摘要]互联网以其丰富的内涵、快捷方便的特点。迅速成为历史教学的重要手段和媒介。以利用互联网为获取信息和交流资料的手段，使学生完成历史知识的建构，是提高学生获取历史知识、应用历史知识和自主学习能力的较好的途径之一。
[关键词]多媒体技术；历史教学；自主学习能力
[中图分类号]G633.51 [文献标识码]A [文章编号]1671-1270(2011)02-0103-01
互联网以其丰富的内涵、快捷方便的特点，迅速地成为历史教学的重要手段和媒介。以利用互联网为获取信息和交流资料的手段。使学生完成历史知识的建构，是提高学生获取历史知识、应用历史知识和自主学习能力的较好的途径之一。
一、多媒体网络技术发展的意义
多媒体网络技术的发展在改变历史教学模式、建立新型师生教学关系和培养学生学习能力等方面都有着积极的意义。在以学生自主学习和协作学习为主体，以历史研究性专题为任务驱动，以多媒体、网络环境和网络资源为学习手段的学习过程中，学生不仅能完成基本的历史知识的学习，更主要的是还使他们学会了自主学习和协作学习的方法，同时也培养了学生终身学习的能力。
二、多媒体网络技术的运用提高了学生学习历史的自主性
传统的课堂教学仅把学生当作知识的接受者，只注重教师的讲解。这种教学方式容易使学生在活动中养成一种强烈的依赖心理，缺乏一定的学习责任感。学习上陷入一种被动局面。因此在制作网络教学课件时，应同传统设计方法“反其道而行之”，即不是从教师如何“教”历史这一角度去构想，而应从学生如何“学”历史这一角度去多加思考，要考虑到学生认知水平和接受能力的差异，在可能的情况下把学习进度快慢的自主权交给学生，以便真正体现因材施教的教育原则。在教学过程中将由学生自己对教学进行分析与研究，在独立学习的基础上确立重点。在学习中即可查阅教师提供的资料，也可以在网络上查阅其它相关资料。当然教师要给学生一些必要的指导，如设疑引导、点拨释疑。学生要经历一个“设疑一析疑一解疑一质疑”的过程，这种方式有利于克服思维的单向性，引导学生综合运用知识，培养创造力。
三、多媒体网络技术的运用凸显了教师的主导和学生的主体地位
历史教学中引入多媒体网络技术后，在教学中学生的主体作用和教师的主导作用都能得到充分地发挥。学生在教学中的地位由传统的被动学习方式转化为主动参与、积极探究发现。教师在教学中的角色也逐渐由原来的讲授者转化为指导者，教师在教学中的职能也由教学转变为导学。运用多媒体网络技术能够为学生创建教学情境和学生自主学习的平台，使学生通过与教师、同学的协商讨论，探索知识、发现知识、理解知识，并上升为情感，转化为学生个体的素质，对训练培养学生思维多向性、学习自主性的深度和广度起到了良好的作用。总之，只要能在历史教学中恰当地使用多媒体网络技术，那么历史教学的效益会有较大幅度的提高，历史教学的有效性就会得到彰显。
四、多媒体网络技术的运用更好的提高了学生的学习能力
现代化教育技术的信息处理方法在和中学历史学科融合中，可以得到酣畅林漓的发挥。教师利用多媒体网络技术提供给学生众多信息，拓宽学生的知识视野，又可培养学生的自学能力。在教学中提供给学生的最好只是资料，而不是什么现成的答案，旨在让学生自行探索、研究，自行提炼观点。围绕一定的主题，激发学生不断地提出问题；收集各方面的资料，促使思维不断深化；对已有资料做多方面的分析，引导学生探索事物的内在联系，得出自己的结论，解决问题。解决问题的过程，并不要学生去寻求这些问题预定的、唯一正确答案，而是重在解决问题过程中的思维策略以及多种可能的解释。答案是开放的，发展的，不是封闭的，静止的。只要学生合理的知识结构形成了，就会具有不断更新信息的生成力量。只有这样我们才能真正培养学生的辩证思维，才能真正逐步使学生懂得用历史唯物主义观点去分析、解释各种历史现象。
五、多媒体网络技术的运用更好地构建了学习共同体
多媒体网络技术走进中学历史教学课堂，改变了传统的课堂教学模式，变“一言堂”为“群言堂”，学生在获取信息、搜集信息、甄别信息和整理信息中或许会滋生疑惑，或许会萌生出自己的独特见解。急切地需要交流。如此便会形成学生和学生之间的思想碰撞，学生和老师之间的思想碰撞，这是非常可贵的思维火花，理应得到精心的呵护。教师要创造一种信任、鼓励和赞赏的轻松气氛，消除学生的种种顾虑，使他们敢于和乐于发表看法。
在多媒体网络教学中，教师可以为学生的学习活动提供反馈和引导，促进他们的交流和反思活动。教师需要从“知识的提供者”变为“学习的促进者”，他们要与学习者展开深入的对话，以此来激发学生原有的知识经验，促进其对新、旧知识的反思，促进知识在新情境中的迁移。借助于网络，这种对话式的交流可以达到很高的个别化程度，发挥各个学习者的主体性。教师不再完全是教学的发起者和控制者，而在更大程度上作为学习者的伙伴而参与到沟通活动中。在这种沟通中，学生是知识的建构者，他们在进行主动的探索和讨论活动。构建了适宜的有效的学习共同体。
六、教师制作课件能示范指导学生。培养学生的动手能力
利用多媒体软件制作课件时，教师可以围绕课程主题，精心选取教学内容。理清历史发展线索，设计丝丝入扣的课堂提问，制作成多媒体课件来组织课堂教学。用多媒体制作的课件表现力强、内容高度浓缩、节奏快、效率高，能将大量的资料呈现给学生，大大拓宽学生的视野。
首先，教师在教学中的示范作用无论是在多媒体技术教学还是在传统教学中都不可缺少，教师对信息技术的应用，对知识和信息的获取方式、手段等无疑都会对学生产生极大的影响，使学生在现代信息技术的理解和应用上能得到很好的熏陶和教育，增强其在各方面发展的信心和动力。
其次，学生在教师的引导下，通过自己动手，运用多媒体技术将自己的活动信息以幻灯片、电子图书、个人网页的形式展现出来，亲身地实践了一次信息技术在学习中的运用。在展示时候可以让学生配上文字说明和讲解，以此来让每一个学生都在活动中得到锻炼。激励了学生探索创新的意识。
总之，运用多媒体网络技术，优化了学习目标，创新了教学模式，提高了学习效率，改变了中学课堂教学的传统模式，使学生能具备良好的信息素养(查找、取舍、收集、交流)，发展学生的主体性、创造性。培养学生的动手操作能力和自主学习、自主探究能力，促进了学生的全面发展、主动发展和个性发展。
[关键词]多媒体技术；历史教学；自主学习能力
[中图分类号]G633.51 [文献标识码]A [文章编号]1671-1270(2011)02-0103-01
互联网以其丰富的内涵、快捷方便的特点，迅速地成为历史教学的重要手段和媒介。以利用互联网为获取信息和交流资料的手段。使学生完成历史知识的建构，是提高学生获取历史知识、应用历史知识和自主学习能力的较好的途径之一。
一、多媒体网络技术发展的意义
多媒体网络技术的发展在改变历史教学模式、建立新型师生教学关系和培养学生学习能力等方面都有着积极的意义。在以学生自主学习和协作学习为主体，以历史研究性专题为任务驱动，以多媒体、网络环境和网络资源为学习手段的学习过程中，学生不仅能完成基本的历史知识的学习，更主要的是还使他们学会了自主学习和协作学习的方法，同时也培养了学生终身学习的能力。
二、多媒体网络技术的运用提高了学生学习历史的自主性
传统的课堂教学仅把学生当作知识的接受者，只注重教师的讲解。这种教学方式容易使学生在活动中养成一种强烈的依赖心理，缺乏一定的学习责任感。学习上陷入一种被动局面。因此在制作网络教学课件时，应同传统设计方法“反其道而行之”，即不是从教师如何“教”历史这一角度去构想，而应从学生如何“学”历史这一角度去多加思考，要考虑到学生认知水平和接受能力的差异，在可能的情况下把学习进度快慢的自主权交给学生，以便真正体现因材施教的教育原则。在教学过程中将由学生自己对教学进行分析与研究，在独立学习的基础上确立重点。在学习中即可查阅教师提供的资料，也可以在网络上查阅其它相关资料。当然教师要给学生一些必要的指导，如设疑引导、点拨释疑。学生要经历一个“设疑一析疑一解疑一质疑”的过程，这种方式有利于克服思维的单向性，引导学生综合运用知识，培养创造力。
三、多媒体网络技术的运用凸显了教师的主导和学生的主体地位
历史教学中引入多媒体网络技术后，在教学中学生的主体作用和教师的主导作用都能得到充分地发挥。学生在教学中的地位由传统的被动学习方式转化为主动参与、积极探究发现。教师在教学中的角色也逐渐由原来的讲授者转化为指导者，教师在教学中的职能也由教学转变为导学。运用多媒体网络技术能够为学生创建教学情境和学生自主学习的平台，使学生通过与教师、同学的协商讨论，探索知识、发现知识、理解知识，并上升为情感，转化为学生个体的素质，对训练培养学生思维多向性、学习自主性的深度和广度起到了良好的作用。总之，只要能在历史教学中恰当地使用多媒体网络技术，那么历史教学的效益会有较大幅度的提高，历史教学的有效性就会得到彰显。
四、多媒体网络技术的运用更好的提高了学生的学习能力
现代化教育技术的信息处理方法在和中学历史学科融合中，可以得到酣畅林漓的发挥。教师利用多媒体网络技术提供给学生众多信息，拓宽学生的知识视野，又可培养学生的自学能力。在教学中提供给学生的最好只是资料，而不是什么现成的答案，旨在让学生自行探索、研究，自行提炼观点。围绕一定的主题，激发学生不断地提出问题；收集各方面的资料，促使思维不断深化；对已有资料做多方面的分析，引导学生探索事物的内在联系，得出自己的结论，解决问题。解决问题的过程，并不要学生去寻求这些问题预定的、唯一正确答案，而是重在解决问题过程中的思维策略以及多种可能的解释。答案是开放的，发展的，不是封闭的，静止的。只要学生合理的知识结构形成了，就会具有不断更新信息的生成力量。只有这样我们才能真正培养学生的辩证思维，才能真正逐步使学生懂得用历史唯物主义观点去分析、解释各种历史现象。
五、多媒体网络技术的运用更好地构建了学习共同体
多媒体网络技术走进中学历史教学课堂，改变了传统的课堂教学模式，变“一言堂”为“群言堂”，学生在获取信息、搜集信息、甄别信息和整理信息中或许会滋生疑惑，或许会萌生出自己的独特见解。急切地需要交流。如此便会形成学生和学生之间的思想碰撞，学生和老师之间的思想碰撞，这是非常可贵的思维火花，理应得到精心的呵护。教师要创造一种信任、鼓励和赞赏的轻松气氛，消除学生的种种顾虑，使他们敢于和乐于发表看法。
在多媒体网络教学中，教师可以为学生的学习活动提供反馈和引导，促进他们的交流和反思活动。教师需要从“知识的提供者”变为“学习的促进者”，他们要与学习者展开深入的对话，以此来激发学生原有的知识经验，促进其对新、旧知识的反思，促进知识在新情境中的迁移。借助于网络，这种对话式的交流可以达到很高的个别化程度，发挥各个学习者的主体性。教师不再完全是教学的发起者和控制者，而在更大程度上作为学习者的伙伴而参与到沟通活动中。在这种沟通中，学生是知识的建构者，他们在进行主动的探索和讨论活动。构建了适宜的有效的学习共同体。
六、教师制作课件能示范指导学生。培养学生的动手能力
利用多媒体软件制作课件时，教师可以围绕课程主题，精心选取教学内容。理清历史发展线索，设计丝丝入扣的课堂提问，制作成多媒体课件来组织课堂教学。用多媒体制作的课件表现力强、内容高度浓缩、节奏快、效率高，能将大量的资料呈现给学生，大大拓宽学生的视野。
首先，教师在教学中的示范作用无论是在多媒体技术教学还是在传统教学中都不可缺少，教师对信息技术的应用，对知识和信息的获取方式、手段等无疑都会对学生产生极大的影响，使学生在现代信息技术的理解和应用上能得到很好的熏陶和教育，增强其在各方面发展的信心和动力。
其次，学生在教师的引导下，通过自己动手，运用多媒体技术将自己的活动信息以幻灯片、电子图书、个人网页的形式展现出来，亲身地实践了一次信息技术在学习中的运用。在展示时候可以让学生配上文字说明和讲解，以此来让每一个学生都在活动中得到锻炼。激励了学生探索创新的意识。
总之，运用多媒体网络技术，优化了学习目标，创新了教学模式，提高了学习效率，改变了中学课堂教学的传统模式，使学生能具备良好的信息素养(查找、取舍、收集、交流)，发展学生的主体性、创造性。培养学生的动手操作能力和自主学习、自主探究能力，促进了学生的全面发展、主动发展和个性发展。