参加《关于柏果中学语文教学中渗透德育的实践研究》的课题研究和盘县大力推行有效教育的实践使我深刻认识到：语文教师理应根据学科特点，凭借语文课堂教学阵地，将德育渗透到语文教学之中，使之“随风潜入夜，润物细无声”，潜移默化地影响和教育学生。
　　一、透过文章的字里行间积极探究渗透德育的因素。
　　在课文中，有些词语句子看似平淡，可字里行间往往渗透着作者浓郁的思想情感。我在引导学生充分阅读感悟的基础上，结合文本加以点拨、讲解。教学中，我不在语言文字上兜圈子，而是融入了人文精神，引导学生去领悟其中真挚、高尚的东西，从而净化他们的心灵，陶冶他们的情操。德育的因素无处不在，如“己所不欲，勿施于人”传达了古人修身律己的信念，约束人们崇尚教化，立德从善；“斯是陋室，惟吾德馨”强调了德的重要，告诉人们任何时候都要万事德为先；“白日依山尽，黄河入海流”写出了母亲河的蔚然壮观，启发人们民族精华要薪火相传；“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”描绘了滚滚长江东逝水的恢弘气概，昭示人们奔腾不竭的生命激情。我根据学生朝气蓬勃、积极向上、容易接受新事物、新思想的特点，把思想教育渗透其中，使其得到无声无息的感化，激发了他们积极向上的意愿。
　　二、捕捉文章的美好形象，适时感染教育学生。
　　初中语文教材中所选的许多篇章，大多反映了现实生活中人与人之间的感情。有为无产阶级革命事业终生建功立业的领袖人物，有为党和人民的利益呕心沥血、不畏牺牲的英雄模范，有为祖国建设鞠躬尽瘁死而后已的普通劳动者，也有埋头苦干的人、拼命硬干的人、为民请命舍身求法大声疾呼的人。他们的光辉形象，对学生有巨大的感染力、说服力，能为学生的成长和发展指明前进的方向。所以，我特别注意引导学生向领袖人物、英雄模范、普通劳动者学习。课文中这些人物的思想情感、精神品质和行为习惯，给我们塑造了一个又一个美好的形象。老师如果捕捉得好、挖掘得深，就会使学生心灵受到洗礼、情感产生共鸣、思想得到升华。
　　三、营造美好的教学氛围，熏陶塑造学生。
　　在语文教学中，我始终运用一切教学手段，营造美的氛围，展示美的境界，用美来熏陶学生，激发他们感情上的共鸣，使德育融化于他们的心灵。《黄河颂》能使学生感受到中华民族不畏强暴的英雄气概，《春》会让学生荡漾起想念家乡眷恋亲人的情思，贝多芬的交响曲可让学生领悟到百折不挠的生命强音。播放这些配乐曲，创设感人的情境，让学生诵读文章，会唤起他们对美的感悟。《从百草园到三味书屋》动静结合写景状物，能让他们领略到其乐融融的自然美；《散步》中一家人尊老爱幼和谐相处，能让他们感受到亲情切切的人情美；《岳阳楼记》融写景、抒情、议论为一体，能让他们体味到其心坦坦的豁达美；《鱼我所欲也》中世代颂扬的仁义美，《桃花源记》中美好生活的幻想美，《望岳》中不畏艰难的壮志美，都会在学生的读悟中融入血液汇入心田。对美有深刻体验，就能产生对美的热爱、对真理的追求和对美的创造。
　　四、因“文”明“道”、因“道”悟“文”，拓展延伸。
　　我在教学《斑羚飞渡》时，先让学生整体感知：一群斑羚被逼上伤心崖，陷入进退维谷的绝境。老斑羚为了赢得种群的生存，心甘情愿地选择死亡，让年轻的斑羚获得新生。借此，启发学生：在我们的现实生活中，需不需要这种集体主义精神呢？让学生与之相比较，谈认识，从而让学生明白我们的生活的的确确少不了这种团队合作、自我牺牲和集体主义精神。
　　总之，作为初中语文老师，只有坚持在语文教学中渗透德育，调动学生，抓住文本，创设情境，讲究方法，因“文”明“道”，因“道”悟“文”，使两者有机地结合起来，才能陶冶学生的情操，激励学生的精神，提升学生的素养，促使学生朝气蓬勃地学习和生活，健康茁壮快乐地成长。
　　（作者简介：孙瑞琪，大学本科学历，中学二级语文教师职称，《关于柏果中学语文教学中渗透德育的实践研究》课题组成员。邮编：553531；电话：15286687169；邮箱：[email protected]）