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学生是语文学习的主人。怎样才能实现学生的自主学习？
一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习
根据低年级学生的特点，在教学中必须重视兴趣的激发。“兴趣是最好的老师。”兴趣就像一条牵着学生鼻子的主绳，牵引着学生主动学习。如在教学《回乡偶书》一课时，为了让学生更好地理解诗中的意思，我出示了挂图，让学生进行看图说话，说话既能使他们的学习兴趣被激发，也为理解古诗大意奠定了基础。指导看图，学生说：一位白发苍苍的老人，手牵着马，几个孩子围着，怯生生地指着，议论着，老人跟着孩子说着些什么。这样诗中的难点“鬓”的意思就比较容易理解了，我指着画面上的老人的鬓毛，从而“乡音无改鬓毛衰”的意思是什么，学生就可以用自己的话概括出来，令学生难以捉摸的诗句意思通过结合图画的方式就迎刃而解了。有了对这句的理解，其他三句的意思就容易多了。像第一句“少小离家老大回”，也可以借助图画理解，我一边指着图一边说：像这些孩童这么大的时候离开家乡，到了这么老的时候才回家。三、四行古诗写出了儿童问话饶有兴趣的场面。我先指图让学生观察老人与孩子们的表情，引导学生说出三、四句的意思。这样图文对照，学生就融入图的意境中，从而激起学生的灵性，让学生在乐趣中学习。
二、调动学生的多种感官，培养能力
能力的培养贯穿在小學低年级教学的每个环节中，这也正是教师要交给学生的一把金钥匙。如在教学识字的同时学会识字的方法，从而掌握其中的规律和内涵。如教学二年级上册《识字6》的识字方法时，我用了形象意义识字。如“漠：没有水的地方就是沙漠。饥：只吃了几粒饭，自然感到饥饿。”这样不仅让学生理解了字的意义，而且学会了识字的方法。有的是用旧字带新字的方法。用这样的方法去学习其他生字，学生通过讨论后说出自己的识字方法。如教学人教版二年级上册《语文园地六》，我用拼字游戏巩固识字。学生自制生字部件的卡片，进行拼字练习。如厂 力=历、户 羽 扇、工 页=贡、石 角=确、止 月=肯、秋 心=愁。班级的两个学生分别举部件，请一个学生把它合起来，读出音来。这样训练学生自己通过动手、动脑、动口，生字的印象就深了。
三、放飞学生的思维，让学生在互动中学习
在课堂上调动学生学习积极性，指引他们人人参与教学，我采用多种形式教学。我在识字教学中经常采用采果子、叫字排队、找敌人、读文找字、姐妹相遇、玩玩字卡、找找朋友、开火车、表演动作等游戏方法进行教学。就拿教学人教版二年级上册9《窗前的气球》：学生合作学习“我会认的字”，二人互读给对方听，对方互指出不足之处。开火车查哪组最好，哪个生字爱错，找出来再查，一个学生举字卡另一个读……我出字谜让学生猜，而且用抢答的形式，学生只有灵活动脑才有机会回答，这样训练学生左右脑的配合，也训练了学生思考的速度。
四、开展多种形式的朗读，训练学生语感
语感的训练是在情境创设的情况下进行的，尤其是小学低年级的语文教学，时常是反复多次地训练语感，读出作者的用意，从而理解课文。如我在教学《称赞》一课时，让学生反复朗读小刺猬和小獾的对话：“我怎么能要你的椅子呢？我可没干什么呀！”“在我有点泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我已经会做椅子了。这是我的一点儿心意，收下吧。留下吧，这也是我的一点儿心意！谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳！”学生通过反复品读对话，体会文本语感：小刺猬善于发现小獾的优点，使小獾有了自信，它们相处多么融洽，多么富有人情味儿！这样以读代讲，即使教学方式灵活化，又训练了学生的灵性，培养了朗读的能力。
五、渗透思品，情感教育
语文教学通过课文中的人、事、景，给学生渗透一些情感教育。如教学《蓝色的树叶》时，要让学生知道同学之间应该互助互爱，可以设计一些问题，如：如果你遇到李丽，你会怎样对她说？发散学生的思维，通过点拨加深对中心的理解。又如教学《清澈的湖水》，要让学生知道这一课是景色美和小洁行为美的和谐，让学生要学习小洁爱护环境的精神。我用了实践活动：开展“弯弯腰，拾起一片纸”的活动。让学生集体行动拾学校旁边的纸片。这样学生在潜移默化中接受了环境卫生教育。
六、热爱每一位学生，发挥他们的特长优势
新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展。发展学生的个性。一是个性思维品质的培养;二是个性言语品质的培养。由于小学生年龄尚小，我们应当从好奇心、想象力、挑战性和冒险性等方面，培养其丰富多彩的人格。我们应该有一双善于发现学生闪光点的慧眼，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。例如，在教学写字时，在田字格中写生字，我们及时表扬和肯定字写得端正和按笔顺写的同学，也鼓励平时潦草的同学要养成良好的写字习惯。
总之，要让我们的语文课堂如春天般生机勃勃，如舞台般多姿多彩。我们一定要把学习的权利交给学生，让他们的个性在课堂这个舞台上得以充分地展示。只要我们多一分耕耘，学生就多一分收获，我们就像一位脑力劳动的商人，而学生就是我们的顾客，如果我们不尊重我们的顾客，我们将一无所有。我们真的将愧对“教师”这一称号了。
【作者单位：诏安县深桥中心考湖小学
一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习
根据低年级学生的特点，在教学中必须重视兴趣的激发。“兴趣是最好的老师。”兴趣就像一条牵着学生鼻子的主绳，牵引着学生主动学习。如在教学《回乡偶书》一课时，为了让学生更好地理解诗中的意思，我出示了挂图，让学生进行看图说话，说话既能使他们的学习兴趣被激发，也为理解古诗大意奠定了基础。指导看图，学生说：一位白发苍苍的老人，手牵着马，几个孩子围着，怯生生地指着，议论着，老人跟着孩子说着些什么。这样诗中的难点“鬓”的意思就比较容易理解了，我指着画面上的老人的鬓毛，从而“乡音无改鬓毛衰”的意思是什么，学生就可以用自己的话概括出来，令学生难以捉摸的诗句意思通过结合图画的方式就迎刃而解了。有了对这句的理解，其他三句的意思就容易多了。像第一句“少小离家老大回”，也可以借助图画理解，我一边指着图一边说：像这些孩童这么大的时候离开家乡，到了这么老的时候才回家。三、四行古诗写出了儿童问话饶有兴趣的场面。我先指图让学生观察老人与孩子们的表情，引导学生说出三、四句的意思。这样图文对照，学生就融入图的意境中，从而激起学生的灵性，让学生在乐趣中学习。
二、调动学生的多种感官，培养能力
能力的培养贯穿在小學低年级教学的每个环节中，这也正是教师要交给学生的一把金钥匙。如在教学识字的同时学会识字的方法，从而掌握其中的规律和内涵。如教学二年级上册《识字6》的识字方法时，我用了形象意义识字。如“漠：没有水的地方就是沙漠。饥：只吃了几粒饭，自然感到饥饿。”这样不仅让学生理解了字的意义，而且学会了识字的方法。有的是用旧字带新字的方法。用这样的方法去学习其他生字，学生通过讨论后说出自己的识字方法。如教学人教版二年级上册《语文园地六》，我用拼字游戏巩固识字。学生自制生字部件的卡片，进行拼字练习。如厂 力=历、户 羽 扇、工 页=贡、石 角=确、止 月=肯、秋 心=愁。班级的两个学生分别举部件，请一个学生把它合起来，读出音来。这样训练学生自己通过动手、动脑、动口，生字的印象就深了。
三、放飞学生的思维，让学生在互动中学习
在课堂上调动学生学习积极性，指引他们人人参与教学，我采用多种形式教学。我在识字教学中经常采用采果子、叫字排队、找敌人、读文找字、姐妹相遇、玩玩字卡、找找朋友、开火车、表演动作等游戏方法进行教学。就拿教学人教版二年级上册9《窗前的气球》：学生合作学习“我会认的字”，二人互读给对方听，对方互指出不足之处。开火车查哪组最好，哪个生字爱错，找出来再查，一个学生举字卡另一个读……我出字谜让学生猜，而且用抢答的形式，学生只有灵活动脑才有机会回答，这样训练学生左右脑的配合，也训练了学生思考的速度。
四、开展多种形式的朗读，训练学生语感
语感的训练是在情境创设的情况下进行的，尤其是小学低年级的语文教学，时常是反复多次地训练语感，读出作者的用意，从而理解课文。如我在教学《称赞》一课时，让学生反复朗读小刺猬和小獾的对话：“我怎么能要你的椅子呢？我可没干什么呀！”“在我有点泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我已经会做椅子了。这是我的一点儿心意，收下吧。留下吧，这也是我的一点儿心意！谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳！”学生通过反复品读对话，体会文本语感：小刺猬善于发现小獾的优点，使小獾有了自信，它们相处多么融洽，多么富有人情味儿！这样以读代讲，即使教学方式灵活化，又训练了学生的灵性，培养了朗读的能力。
五、渗透思品，情感教育
语文教学通过课文中的人、事、景，给学生渗透一些情感教育。如教学《蓝色的树叶》时，要让学生知道同学之间应该互助互爱，可以设计一些问题，如：如果你遇到李丽，你会怎样对她说？发散学生的思维，通过点拨加深对中心的理解。又如教学《清澈的湖水》，要让学生知道这一课是景色美和小洁行为美的和谐，让学生要学习小洁爱护环境的精神。我用了实践活动：开展“弯弯腰，拾起一片纸”的活动。让学生集体行动拾学校旁边的纸片。这样学生在潜移默化中接受了环境卫生教育。
六、热爱每一位学生，发挥他们的特长优势
新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展。发展学生的个性。一是个性思维品质的培养;二是个性言语品质的培养。由于小学生年龄尚小，我们应当从好奇心、想象力、挑战性和冒险性等方面，培养其丰富多彩的人格。我们应该有一双善于发现学生闪光点的慧眼，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。例如，在教学写字时，在田字格中写生字，我们及时表扬和肯定字写得端正和按笔顺写的同学，也鼓励平时潦草的同学要养成良好的写字习惯。
总之，要让我们的语文课堂如春天般生机勃勃，如舞台般多姿多彩。我们一定要把学习的权利交给学生，让他们的个性在课堂这个舞台上得以充分地展示。只要我们多一分耕耘，学生就多一分收获，我们就像一位脑力劳动的商人，而学生就是我们的顾客，如果我们不尊重我们的顾客，我们将一无所有。我们真的将愧对“教师”这一称号了。
【作者单位：诏安县深桥中心考湖小学