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摘 要 针对教学要求以及教学对象的变化，一种创新的“完全开放式”的专业基础课教学情境构建被引入高職高专医疗器械相关专业的专业基础课中。在分析开放的涵义、教学基本目标及受众认知特性的基础上，构建整个课程教学情境：整个学习环节全部为教师指导下的开放式学习；本课程与前导、后续课程以至学生实习、就业有机关联；学生完全明确为何学、如何学、学后如何用。文章提出相应的课程规划、实践平台搭建、教学方法，为同类课程的教学情境构建提供良好的借鉴。
关键词 开放式教学情境；高职高专；专业基础课；医用电子技术
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）08-0069-03
1 引言
高职高专教育是一种强调实践与应用的特殊教育类型，学生在理论学习的同时受到实验实训等实践活动的锻炼，从中养成良好的学习习惯、思维方式，以及受到观察、测量、分析、总结等一整套知识技能的训练。医用电子技术是医疗器械相关专业的重要专业基础课，也为后续课程提供坚实支撑，同时这门课不但是学生开始进入专业学习，开启后续医电相关课程学习之门，也是这些后续课程以至日后的职业生涯的一次综合性预演。因此，构建这门课程的教学情境至关重要。
提升类似课程的学习效率，不仅需遵循本学科的规律，在课程本身教学上下功夫，还需极大地扩大课程外延，详尽分析学生特点、学校社会需求、课程的来龙去脉，需要在传统课程概念以外的各个方面进行研究和探索。而以往的教学表明，任何仅限于本门课程的、以孤立方式进行的教学改革都有其局限性[1-2]。
2 课程教学情境构建中“开放”的含义
按传统的教学模式，医用电子技术这门课无非就是课堂多媒体教学、分组实验、作业等几个环节，学生在整个教学过程中无疑是被动接受的对象，故而形成一个封闭的环路。加之很多学生没有良好的学习习惯，缺乏主动进取的精神，学习效果不尽如人意。而按照英国人力资源服务委员会（MANPOWER SERVICES COMMISSION）的对策，开放学习是使得学生可以选择适合他们自己的时间、地点和进度进行学习，克服地理、个人或工作上的障碍，克服传统课程不能提供培训的弊端，从而开放所有的机会。
而对于在校的高职学生而言，开放学习就意味着开放的学习政策、开放的学习资源、开放的学习组织管理方式，即有关学习的各要素有更高的自由度，学习者有更多的选择和自由。对于医用电子技术这门特殊的课程而言，其开放的意义在于：从学生开始进入课程学习之前，到学完本课程整个理论、实践环节，全部为教师指导下的开放式学习；同时打通本课程与前导、后续课程以至学生实习、就业等各个方面的逻辑通道，学生完全明确为何学、如何学、学后如何用，掌握基本的电路模块和分析方法，掌握观察、测量、记录、分析等必需技能，满足后续课程对医用电子技术课程的基本要求，符合现代企业对生产、维修、客服等一线技术人员的基本素质要求。同时也使得受教育的学生对其自身有较强的成就感、建立起较强的自信心，形成完全开放的、与以往懵懂学习完全不同的教学局面。
其实开放的涵义，应并不仅仅针对某门课程，更应推而广之到对整个专业的认知，专业与职业的关系，对岗位的支撑，从而扩展到对整个行业的认识（包括行业特征、技术前沿、市场区域）等。如果一件事物能从这样较为宏观的角度加以审视或把握，犹如空中俯瞰大地，更能厘清脉络，掌握来龙去脉。这种宏观意义上的认识，对某门课程进行知识能力体系建设尤能起到引领作用。若能以此引导学生，对其展开润物细无声的教学工作，那么电子线路这门课就不再是学生被动接受、孤立存在的外在事物，而是与学习者作为一个整体，类似不断进行新陈代谢的有机体，茁壮成长，生机勃勃。
3 完全开放式医用电子技术教学情境构建的前导工作
前导工作是教学情境构建的前提及基础，内容涵盖教学对象的分析、课程在课程群中的地位分析、教学目标的确立等多个方面。
医用电子技术课程受教育的对象分析包括新生入学前以及上一学期的学习情况，分析其知识结构，包括初高中的相关知识、前导课（如数学、电工等课程）的基础、能力结构（看懂电路图、根据电路图连线、基本仪器仪表的操作、基本电量的测量分析等）、自我定位、专业期望、学习习惯、思维方式以及学生的生活习惯等。与此同时，不断强化学生的专业认识，以及对本课程的性质、要求等的认识[3]。在这一阶段，宜邀请企业人员参与，开设适量的讲座，并带领学生赴企业进行实地参观学习，建立对专业及所学课程的直观印象。
教学目标的确立等，则需调研所在区域医电产品相关企业对医电课程的要求，对医电课程群的上下游课程的课程标准作出新的修订和规划。医用电子技术课程作为整个医电相关课程的重要组成部分，其上下游课程遵循相同或相似的教学规律，相互借鉴、相互渗透，实践平台共通、公用。有的是前后端的关系，如传感器、单片机；有的是程度深浅的关系，如医用电子仪器原理与维护；有的是广度的关系，如医电产品工艺等。因此，在课程标准和资源配置上，将这些课程一体化、融合化、交叉化，有机地构建整个知识能力体系。
据此，对教学内容进行结构优化和模块化设计，删除一切不必要的繁琐的内容，去粗取精，合理安排教学顺序，有机组织，把握电子技术思维方式和学习方法。将内容划分为六大部分，包括医电基础知识（生物电信号、基本元器件、基本电路分析方法等）、放大电路、信号产生变换电路、数字电路基础、电源（包括开关电源）电路、医电安全标准等。制订实验实训计划，编制指导书、考核办法及电子加工实训车间的建设管理方案。
4 教学情境构建的实施方法
教学方法试论 毋庸讳言，目前高职高专学生的基本素质与之前的相比，有较大程度的下降，因而探索与之相适应的教学方法显得尤为重要。开放的教学方式必须面对这个问题，在时间延续及空间的延展上加以把握。
关键词 开放式教学情境；高职高专；专业基础课；医用电子技术
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）08-0069-03
1 引言
高职高专教育是一种强调实践与应用的特殊教育类型，学生在理论学习的同时受到实验实训等实践活动的锻炼，从中养成良好的学习习惯、思维方式，以及受到观察、测量、分析、总结等一整套知识技能的训练。医用电子技术是医疗器械相关专业的重要专业基础课，也为后续课程提供坚实支撑，同时这门课不但是学生开始进入专业学习，开启后续医电相关课程学习之门，也是这些后续课程以至日后的职业生涯的一次综合性预演。因此，构建这门课程的教学情境至关重要。
提升类似课程的学习效率，不仅需遵循本学科的规律，在课程本身教学上下功夫，还需极大地扩大课程外延，详尽分析学生特点、学校社会需求、课程的来龙去脉，需要在传统课程概念以外的各个方面进行研究和探索。而以往的教学表明，任何仅限于本门课程的、以孤立方式进行的教学改革都有其局限性[1-2]。
2 课程教学情境构建中“开放”的含义
按传统的教学模式，医用电子技术这门课无非就是课堂多媒体教学、分组实验、作业等几个环节，学生在整个教学过程中无疑是被动接受的对象，故而形成一个封闭的环路。加之很多学生没有良好的学习习惯，缺乏主动进取的精神，学习效果不尽如人意。而按照英国人力资源服务委员会（MANPOWER SERVICES COMMISSION）的对策，开放学习是使得学生可以选择适合他们自己的时间、地点和进度进行学习，克服地理、个人或工作上的障碍，克服传统课程不能提供培训的弊端，从而开放所有的机会。
而对于在校的高职学生而言，开放学习就意味着开放的学习政策、开放的学习资源、开放的学习组织管理方式，即有关学习的各要素有更高的自由度，学习者有更多的选择和自由。对于医用电子技术这门特殊的课程而言，其开放的意义在于：从学生开始进入课程学习之前，到学完本课程整个理论、实践环节，全部为教师指导下的开放式学习；同时打通本课程与前导、后续课程以至学生实习、就业等各个方面的逻辑通道，学生完全明确为何学、如何学、学后如何用，掌握基本的电路模块和分析方法，掌握观察、测量、记录、分析等必需技能，满足后续课程对医用电子技术课程的基本要求，符合现代企业对生产、维修、客服等一线技术人员的基本素质要求。同时也使得受教育的学生对其自身有较强的成就感、建立起较强的自信心，形成完全开放的、与以往懵懂学习完全不同的教学局面。
其实开放的涵义，应并不仅仅针对某门课程，更应推而广之到对整个专业的认知，专业与职业的关系，对岗位的支撑，从而扩展到对整个行业的认识（包括行业特征、技术前沿、市场区域）等。如果一件事物能从这样较为宏观的角度加以审视或把握，犹如空中俯瞰大地，更能厘清脉络，掌握来龙去脉。这种宏观意义上的认识，对某门课程进行知识能力体系建设尤能起到引领作用。若能以此引导学生，对其展开润物细无声的教学工作，那么电子线路这门课就不再是学生被动接受、孤立存在的外在事物，而是与学习者作为一个整体，类似不断进行新陈代谢的有机体，茁壮成长，生机勃勃。
3 完全开放式医用电子技术教学情境构建的前导工作
前导工作是教学情境构建的前提及基础，内容涵盖教学对象的分析、课程在课程群中的地位分析、教学目标的确立等多个方面。
医用电子技术课程受教育的对象分析包括新生入学前以及上一学期的学习情况，分析其知识结构，包括初高中的相关知识、前导课（如数学、电工等课程）的基础、能力结构（看懂电路图、根据电路图连线、基本仪器仪表的操作、基本电量的测量分析等）、自我定位、专业期望、学习习惯、思维方式以及学生的生活习惯等。与此同时，不断强化学生的专业认识，以及对本课程的性质、要求等的认识[3]。在这一阶段，宜邀请企业人员参与，开设适量的讲座，并带领学生赴企业进行实地参观学习，建立对专业及所学课程的直观印象。
教学目标的确立等，则需调研所在区域医电产品相关企业对医电课程的要求，对医电课程群的上下游课程的课程标准作出新的修订和规划。医用电子技术课程作为整个医电相关课程的重要组成部分，其上下游课程遵循相同或相似的教学规律，相互借鉴、相互渗透，实践平台共通、公用。有的是前后端的关系，如传感器、单片机；有的是程度深浅的关系，如医用电子仪器原理与维护；有的是广度的关系，如医电产品工艺等。因此，在课程标准和资源配置上，将这些课程一体化、融合化、交叉化，有机地构建整个知识能力体系。
据此，对教学内容进行结构优化和模块化设计，删除一切不必要的繁琐的内容，去粗取精，合理安排教学顺序，有机组织，把握电子技术思维方式和学习方法。将内容划分为六大部分，包括医电基础知识（生物电信号、基本元器件、基本电路分析方法等）、放大电路、信号产生变换电路、数字电路基础、电源（包括开关电源）电路、医电安全标准等。制订实验实训计划，编制指导书、考核办法及电子加工实训车间的建设管理方案。
4 教学情境构建的实施方法
教学方法试论 毋庸讳言，目前高职高专学生的基本素质与之前的相比，有较大程度的下降，因而探索与之相适应的教学方法显得尤为重要。开放的教学方式必须面对这个问题，在时间延续及空间的延展上加以把握。