新颖高效的习题课对巩固概念及规律,深化、活化物理知识,培养思维品质,发展创新能力等综合素质技能起着重要的作用;同时对教与学效果的信息反馈起着不可替代的作用。因此,在物理教学改革和实践中,探索科学有效的习题教学法则成为当前教改的首要任务之一。笔者在多年的物理教学中,有几点体会:
　　一、认真选题、把握深度
　　首先,教师 注重教学细结,克服选题的随意性。教师应对近阶段教学情况做到心中有数,冷静、客观、全面地分析学生的学是否到位,教学计划落实得如何,教学中还存在哪些问题,教学方法是否得当,问题的提出及知识的形成过程是否充分暴露等。为此,教师要重视对教材的钻研,注意教材的指导作用和示范功能,把握教学目标和要求,充分了解学生对重点内容理解到何种层次,对难点消化到何种程度,思想方法深化到何种程度。只有如此,教师的选题才算是真正有了针对性,习题课才能收到实效、高效。
　　其次,教师注重基础,克服选题的片面性。纵观近几年的高考试题和考试大纲、考试说明,我们就会发现,高考考查的是知识和方法的通用性和共性,因此,教师在习题课上的选题是要着眼于基础知识和基本方法,适当控制运算量,尽可能避免繁琐机械的运算,把有限的时间用在刀刃上,切实发挥复习课的功效,切忌把教师自己研究的爱好和特长,无限制地加宽、加深。
　　最后,教师要透彻剖析综合题,克服选题的偏难性。平时的习题课,题目的综合性不易太强,因为学生对新概念、新知识接触的时间不长,个别学生尚未完全理解和掌握,如果题目背景较深,信息量过大,涉及到新知识较多,学生的思维会跟不上,从而影响学生思考的积极性。对综合性较强的题目,一般应采取“分步设问”的方式分解难度,让学生由浅入深,领略成功的喜悦和增强克服困难的信心,从而提高学习的 兴趣。
　　二、做好启发、把握梯度
　　启发可使学生获得刺激信息,形成探究欲望,主动地投入到课堂学习之中,从而获得较为理想的教学成效。习题课上教师要适时、适度地启发,充分体现教师的主导地位。教学中,有的教师一出完题就急于启发,如此“提前启发”是不能取得实效,因为此时多数学生还处在阅读和理解之中,思维尚未开始详细地分析解题思路,这种“提前启发”实际上剥夺了学生思考的权利,使学生丧失了分析能力的锻炼机会,同时也将生的一些错误思路完全堵死,把学生“逼”上正确的轨道,掩盖了学生的错误,禁锢了学生的思维。因此上习题课时,教师要沉得住气,善于通过问来探清学生的虚实,揣摩学生的心理和思维动向,以便准确把握启发的时机和着眼点。尽量地让学生去多思考、多层次、多角度地去启发,力争一题多解。对一道典型题,教师应通过层层启发,引导学生把握问题实质,并使问题不断得到分解或转化。教师要启发学生从不同的角度去观察、联想、思考,探索解决问题的途径,让学生参与解决问题的全过程,成为问题的探索者。
　　三、考虑学生基础、把握广度
　　习题课上,教师要摒弃“一言堂”、“满堂灌”、“以讲代练”,善于去创造宽松有趣、生动活泼的思考气氛,给学生更多的活动体会,最大限度地调动学生参与课堂的积极性,发挥学生学习的主体地。
　　首先,要让学生想。教师要在问题的关键处让学生自己去想,在学生认为平淡无奇的地方,教师要能提出尖锐的问题促使学生去想。特别是鼓励一些学习有困难的学生积极思考,哪怕是有一点点不成熟的想法也是可喜的,不要怕学生走弯路。有些学生只有经历了失败,甚至是痛苦的切身体验,从错误的思想逐渐探索到正确的轨道上来之后,才真正有所收获。
　　其次,要让学生练。教师要精心策划,有目的地让学生在短时间内练习,而且练的重点是问题的分析上或在某个环节上。一道例题给出后,让学生先想后练,必要时教师给学生适当点拨,设置思维阶段,巡视时看一下学生练的情况,看学生是否都理解了题意,思维的着眼点如何,主要问题在什么地方。教师只有对总体情况把握住了,再对例题启发、讲评,就会有的放矢,收效不凡。
　　以上是我对习题课的一些浅显的看法,由于学科特点不同,所以我的观点对其他学科未必适用。但有一点我想是共同的:习题课是教学的重要组成部分,对教师而言是教师传授知识、培养学生能力的主要载体,对学生而言是理解概念、掌握规律、提高能力、形成习惯的重要手段,让我们共同研究,上好每一堂习题课。