论文部分内容阅读
作者简介：张钧惠（1981-），女，汉族，山东烟台人，硕士，黑龙江八一农垦大学助教，研究方向：力学方向。
摘要：理论力学是工科院校重要的专业基础课，如何提高理论力学的教学效果是各高校教师研究的主题。基于对理论力学教学过程中的现状分析，给出了提高理论力学教学效果的几点建议。
关键词：理论力学；教学现状；教学效果
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）08-0123-01
引言
理论力学是基于伽利略和牛顿总结的基本定律，研究物体机械运动一般规律的科学，属于经典力学的范畴[1]。在机械、土木建筑、航空航天等许多工程技术领域中有着广泛的应用，是材料力学、机械原理、机械设计、结构力学、弹塑性力学、流体力学、飞行力学、振动理论、断裂力学等许多后续专业课程的基础。具有理论体系抽象、理论性强，思维方法严密，解题方法灵活的特点。理论力学的培养目标是使学生在熟练掌握理论力学基本概念的基础上，学会用力学的方法提出问题、分析问题、解决问题，进而提升学生的科学研究素质。
一、理论力学的教学现状
（一）内容抽象、学时紧张
一方面，理论力学主要包括静力学、运动学和动力学三部分，其中静力学研究刚体的力系简化和平衡，运动学从几何角度研究质点和刚体的运动，动力学研究受力物体的运动与受力间的关系，这三部分的内容都比较抽象，习题类型繁多，解题方法灵活，需要学生具有较强的空间想象力和逻辑分析能力；另一方面，近几十年来，高等学校教育体制改革不断深化，各高校不断对本校的课程学时进行调整，理论力学课时不断被压缩，目前，我校机械、农机类的理论力学课程为70学时。然而，虽然理论力学的教学思想、教学方法、教学手段等都发生了很大的变化，但是理论力学的教学内容和基本教学要求变化不大。由于以上两方面原因，最终形成理论力学教学内容抽象、学时紧张的现状。
（二）教师讲课的现状
理论力学是基础课程，概念多、理论性强、内容更新少，且数学推导、计算繁琐，比较枯燥，部分理论力学教师讲授方法单一，上课满堂灌，课堂趣味性偏低，不易调动学生的学习积极性。由于理论力学学时紧、任务重，大部分教师尤其是年轻教师多选择采用多媒体的现代化教学手段，可以增大课堂的信息量，然而，部分教师存在备课不充分，照PPT宣科的现象，不利于培养学生的学习兴趣。同时，理论力学的很多内容抽象、难理解，单纯采用多媒体教学不利于学生对概念、公式的理解。
（三）学生听课
随着全国大规模的扩招，一些二本、三本院校的学生自身的数学、物理基础薄弱，欠缺学习理论力学的基本要求。加之长期以来养成的上课玩手机、听讲不认真、自制能力不强、学习效率低，课后预习和自学能力差等不良学习习惯，导致部分学生对理论力学的学习积极性不高、兴趣不浓、甚至出现畏惧学习理论力学的情绪。
最终，部分学生在理论力学的学习过程中出现“课上一听就会，课后一用就废”的不良效果，理论力学也成为工科院校学生比较难通过的考试之一。
二、提高理论力学教学效果的几点建议
（一）传统教学与多媒体教学相结合
传统教学有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制。但它忽略了学生的主动性和创造性；多媒体教学具有形象、生动、交互性强、信息量大的优点，同时能够节省大量板书时间，也正因为如此，要求学生的注意力更加集中。在授课的过程中，对于重难点和典型例题可以将传统教学与多媒体教学相结合，使二者优势互补，才能取得最好的教学效果。
（二）以学生为主体，培养学生学习兴趣
要改变以上理论力学的教学现状，就需要各高校、教师充分发挥主导作用的同时，坚持以学生为主体，抓住课堂教学，通过课堂上的讲授启发，引导学生课下积极主动地应用理论力学的思想解决实际问题，最终达到培养学生学习兴趣、提高理论力学教学效果的目的。主要可以从以下两个方面入手：
第一，理论联系实际，用理论力学知识解释生活实例。理论力学的知识体系虽然比较抽象，但它与工程实际的联系比较紧密，在授课过程中引导启发学生应用理论力学的相关知识解释具体的工程实例和生活现象，如高空走钢丝、花样滑冰、定向爆破等，通过解释这些实际现象，逐步培养学生学习理论力学的兴趣。
第二，开展多种形式的互动式教学，发挥学生的潜能。在教学过程中，通过提问、分组讨论等方式开展互动式教学，增强教师与学生之间的信息交流和传递。对于部分习题课，采取教师引导学生提前分组准备，课上随机抽取组内同学上讲台讲解的形式进行授课。这样不仅可以督促学生主动学习，还能锻炼学生当众表达的能力。
（三）采取多种考评方式相结合，重视学生能力的考察。采取期末考试决定学生成绩的考评方式已经不能适应素质教育的要求，为了全面考查学生对理论力学的掌握程度，需要采取多种考评方式相结合的考评机制。如撰写小论文，论文内容可以是对理论力学中某个知识点的理解过程，也可以是应用理论力学知识对实践现象的分析，还可以是其他与理论力学相关的内容；再如组织学生分组预习给定章节的教学内容，要求学生通过自学和查阅资料设计适合的教学实例或利用生活中的材料制作简单教具，并形成报告。这些考评方式主要注重学生的自学、查阅资料和创新等方面的能力。
三、结论
理论力学自身固有的学科特点和各种现实因素的影响下，在教学过程中具有教学内容繁多、时间紧、任务重等特点，教师授课趣味性低，学生缺乏学习兴趣、自主学习效果差。针对以上现状，建议始终以学生为主体，将传统教学与多媒体教学有机结合，通过各种方式培养学生的学习兴趣，引导学生进行自主学习，并进行考评机制改革，全面地考查学生的综合能力，最终达到更好的教学效果。
（作者单位：黑龙江八一农垦大学）
参考文献：
[1]哈尔滨工业大学理论力学教研室.理论力学[M].北京：高等教育出版社，2013.
摘要：理论力学是工科院校重要的专业基础课，如何提高理论力学的教学效果是各高校教师研究的主题。基于对理论力学教学过程中的现状分析，给出了提高理论力学教学效果的几点建议。
关键词：理论力学；教学现状；教学效果
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）08-0123-01
引言
理论力学是基于伽利略和牛顿总结的基本定律，研究物体机械运动一般规律的科学，属于经典力学的范畴[1]。在机械、土木建筑、航空航天等许多工程技术领域中有着广泛的应用，是材料力学、机械原理、机械设计、结构力学、弹塑性力学、流体力学、飞行力学、振动理论、断裂力学等许多后续专业课程的基础。具有理论体系抽象、理论性强，思维方法严密，解题方法灵活的特点。理论力学的培养目标是使学生在熟练掌握理论力学基本概念的基础上，学会用力学的方法提出问题、分析问题、解决问题，进而提升学生的科学研究素质。
一、理论力学的教学现状
（一）内容抽象、学时紧张
一方面，理论力学主要包括静力学、运动学和动力学三部分，其中静力学研究刚体的力系简化和平衡，运动学从几何角度研究质点和刚体的运动，动力学研究受力物体的运动与受力间的关系，这三部分的内容都比较抽象，习题类型繁多，解题方法灵活，需要学生具有较强的空间想象力和逻辑分析能力；另一方面，近几十年来，高等学校教育体制改革不断深化，各高校不断对本校的课程学时进行调整，理论力学课时不断被压缩，目前，我校机械、农机类的理论力学课程为70学时。然而，虽然理论力学的教学思想、教学方法、教学手段等都发生了很大的变化，但是理论力学的教学内容和基本教学要求变化不大。由于以上两方面原因，最终形成理论力学教学内容抽象、学时紧张的现状。
（二）教师讲课的现状
理论力学是基础课程，概念多、理论性强、内容更新少，且数学推导、计算繁琐，比较枯燥，部分理论力学教师讲授方法单一，上课满堂灌，课堂趣味性偏低，不易调动学生的学习积极性。由于理论力学学时紧、任务重，大部分教师尤其是年轻教师多选择采用多媒体的现代化教学手段，可以增大课堂的信息量，然而，部分教师存在备课不充分，照PPT宣科的现象，不利于培养学生的学习兴趣。同时，理论力学的很多内容抽象、难理解，单纯采用多媒体教学不利于学生对概念、公式的理解。
（三）学生听课
随着全国大规模的扩招，一些二本、三本院校的学生自身的数学、物理基础薄弱，欠缺学习理论力学的基本要求。加之长期以来养成的上课玩手机、听讲不认真、自制能力不强、学习效率低，课后预习和自学能力差等不良学习习惯，导致部分学生对理论力学的学习积极性不高、兴趣不浓、甚至出现畏惧学习理论力学的情绪。
最终，部分学生在理论力学的学习过程中出现“课上一听就会，课后一用就废”的不良效果，理论力学也成为工科院校学生比较难通过的考试之一。
二、提高理论力学教学效果的几点建议
（一）传统教学与多媒体教学相结合
传统教学有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制。但它忽略了学生的主动性和创造性；多媒体教学具有形象、生动、交互性强、信息量大的优点，同时能够节省大量板书时间，也正因为如此，要求学生的注意力更加集中。在授课的过程中，对于重难点和典型例题可以将传统教学与多媒体教学相结合，使二者优势互补，才能取得最好的教学效果。
（二）以学生为主体，培养学生学习兴趣
要改变以上理论力学的教学现状，就需要各高校、教师充分发挥主导作用的同时，坚持以学生为主体，抓住课堂教学，通过课堂上的讲授启发，引导学生课下积极主动地应用理论力学的思想解决实际问题，最终达到培养学生学习兴趣、提高理论力学教学效果的目的。主要可以从以下两个方面入手：
第一，理论联系实际，用理论力学知识解释生活实例。理论力学的知识体系虽然比较抽象，但它与工程实际的联系比较紧密，在授课过程中引导启发学生应用理论力学的相关知识解释具体的工程实例和生活现象，如高空走钢丝、花样滑冰、定向爆破等，通过解释这些实际现象，逐步培养学生学习理论力学的兴趣。
第二，开展多种形式的互动式教学，发挥学生的潜能。在教学过程中，通过提问、分组讨论等方式开展互动式教学，增强教师与学生之间的信息交流和传递。对于部分习题课，采取教师引导学生提前分组准备，课上随机抽取组内同学上讲台讲解的形式进行授课。这样不仅可以督促学生主动学习，还能锻炼学生当众表达的能力。
（三）采取多种考评方式相结合，重视学生能力的考察。采取期末考试决定学生成绩的考评方式已经不能适应素质教育的要求，为了全面考查学生对理论力学的掌握程度，需要采取多种考评方式相结合的考评机制。如撰写小论文，论文内容可以是对理论力学中某个知识点的理解过程，也可以是应用理论力学知识对实践现象的分析，还可以是其他与理论力学相关的内容；再如组织学生分组预习给定章节的教学内容，要求学生通过自学和查阅资料设计适合的教学实例或利用生活中的材料制作简单教具，并形成报告。这些考评方式主要注重学生的自学、查阅资料和创新等方面的能力。
三、结论
理论力学自身固有的学科特点和各种现实因素的影响下，在教学过程中具有教学内容繁多、时间紧、任务重等特点，教师授课趣味性低，学生缺乏学习兴趣、自主学习效果差。针对以上现状，建议始终以学生为主体，将传统教学与多媒体教学有机结合，通过各种方式培养学生的学习兴趣，引导学生进行自主学习，并进行考评机制改革，全面地考查学生的综合能力，最终达到更好的教学效果。
（作者单位：黑龙江八一农垦大学）
参考文献：
[1]哈尔滨工业大学理论力学教研室.理论力学[M].北京：高等教育出版社，2013.