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摘要：案例教学法由于其选择具有典型的案例进行分析，与党校课程设计紧密联系，抓奸受到广大党校师生的青睐，对此，本文将结合目前党校培训学生的实际情况与时代发展对党校提出的人才要求为切入点，探讨案例教学法的应用价值与科学的运用措施，从而提升党校人才培养的质量。
关键词：案例教学法；党校；教学
一、关于案例教学法
案例教学法自从国外引进后就逐渐在我国各级学校教学中得到普遍应用，其在与传统教学方法相结合的基础上，使教学效果更能适应当今社会对教育提出的要求。首先，其以案例为运用平台，在进行教学时，始终围绕与此相关的案例进行，在这一过程中，既能够将案例情景与课堂讲解的内容进行充分融合，又能够调动学生的整体感官，参与到课堂教学活动中，即观看、分析、讨论、总结，由案例进行设疑启发，选取十分典型的案例作为教育资源进行共享与相互分析，并从不同的角度加以阐述其所蕴含的社会与教学意义，从而让学生在愉快的氛围中学习与掌握教材中的知识点。
二、案例教学法盛行的价值探究
（一）充分尊重新时期教育“以学生为本”的宗旨
党校教材的编制与选择在很大程度上具有较强的政治性，这导致在教学过程中，更多的是教师在讲解知识，将现成的理论知识单向灌输给学生，学生处于十分被动的地位，至于所学的内容学生是否掌握也缺乏合理的评估与考核标准，然而，案例教学法从学生的思想实际状况出发，结合学生实际与教材设计特点选取案例，教师在中间扮演着引导者的角色，将更多的权利下放给学生，让其自行进行分析、探讨、解决，并反作用于实际生活中。
（二）优化党校教学质量的首选
党校培养学生的一个重要目标就是帮助学生树立较为专业的理论知识，从而为后期的党建工作做好充分的知识储备。案例教学法可以有效帮助实现这一培养目标。教师引入教学案例后，要求学生自己主动查阅相关资料（网络信息、书本知识、报纸或向有经验者加以咨询），从而锻炼了学生对知识的选择与掌控能力。案例教学的一个重要环节就是引导学生结合书本知识进行小组讨论、交流，并进行观点阐述，这在无形中孕育了学生的语言组织与信息总结能力，并且让学生对这个案例与书本知识有着更为深刻的理解。
（三）深化学生对知识的掌握与体会
案例教学由于选取的案例往往具有生命力，其不仅具有单纯文字解释知识的功能，而且还能与学生的体验融为一体，唤起学生整体感官参与教学，因为在采用案例教学法开展课程的工作中，其将学生放在主导地位，需要学生自主进行案例分析、研究，从而帮助党校教师将抽象的理论概念、内容得以生动的具体化，达到“于案例中学，于案例中用”的境界。
三、案例教学法的应用策略
（一）树立清晰的培养目标，并提出相关要求
党校提升自己教学效果的一个重要因素就是强化培养工作的针对性，在实行案例教学法进行教材知识讲解时，首先要向学生明确学习目标，即通过对案例的分析，讨论与学生之间的交流，使得学生在掌握基本知识的同时，并锻炼学生今后生存所必需的技巧，从而提高运用案例教学法的有效性。
（二）密切把握案例教學法运用中的前后衔接
知识点引入，小组分析交流与探讨，总结陈述观点，教师进行评析与学生理论知识的掌握，这五个步骤是案例教学法实施的具体环节，其中，知识点引入就是将所选取的案例与教材中涉及的相关问题向学生进行讲解，并提醒其应当注意的具体事项；小组分析交流与探讨重在开发学生的语言表达与观点总结能力，教师要将事先准备好的案例向学生进行详细介绍，待学生充分理解的基础上，提出问题让学生进行思考、分析、交流，在此环节中，教师要积极参与小组内的讨论；总结陈述观点即教师引导学生散发思维，让学生各抒己见，阐述自己独到的见解，教师要及时引导学生的观点朝着教材内容和选取案例上前进，从而推动学生的思想发生共鸣，获得整体性进步；教师评析重在对学生的课堂发言进行点评，这是整个课堂教学最富有生命力的环节，只有生动活跃的课堂氛围才更有利于学生畅所欲言，让学生的思想得到充分的释放，此时需要教师合理把握教学进程，使得学生的讨论始终围绕教学目标开展，最后理论知识的整理时，要坚持“调理明晰、富有逻辑、语言简洁”的原则，帮助学生在原有理论的基础上掌握所学习的新知识，从而实现课堂教学质量的提升。
（三）综合评估实际情况选择合适的案例
案例的选取并不是没有目标、随机进行选择，而是结合学生的学习水平、接受能力、原有的知识储备、教学目标与培养要求等选取科学的案例，从而使得所选取的案例能够帮助教师与学生实现党校的培养计划，案例的选取必须重视针对性、时效性、典型性等。
（四）延伸学习领域，重视课堂之外的学习
案例教学法的最终目标是将学生理论知识与实践能力的提升与案例中所揭示的道理与理论实现密切结合，这就要求教师走出课堂，拓宽眼界，用辩证的眼光看待问题，例如，在培养学生的安国精神时，除了选取经过历史长河洗涤存留下来的案例—救火英雄赖宁、火中英雄邱少云等，也可选取身边具有爱国精神的案例，从而提高学生的切身认识。
四、结束语
案例教学法作为众多教学方式中的一种，既有其优势，运用不当，也会产生消极影响，其不仅要求教师具备较高的运用技巧与理论素养，而且对教学内容也有一定道德要求，有些教学内容并不适合运用案例教学法，对此，需要教师灵活运用。
参考文献：
[1]罗廷莲.浅谈调研在党校教学工作中的重要性[J].现代经济信息，2016（18）.
[2]尹继承.新时期“群众路线”在党校教学改革中的应用与思考[J].吕梁教育学院学报，2014（01）.
[3]吴凤瑛.关于当前党校教学中存在的问题及对策研究[J].才智，2014（12）.
[4]李兆雄.精细化管理：党校教学管理升级的有力杠杆[J].党政干部论坛，2014（02）.
关键词：案例教学法；党校；教学
一、关于案例教学法
案例教学法自从国外引进后就逐渐在我国各级学校教学中得到普遍应用，其在与传统教学方法相结合的基础上，使教学效果更能适应当今社会对教育提出的要求。首先，其以案例为运用平台，在进行教学时，始终围绕与此相关的案例进行，在这一过程中，既能够将案例情景与课堂讲解的内容进行充分融合，又能够调动学生的整体感官，参与到课堂教学活动中，即观看、分析、讨论、总结，由案例进行设疑启发，选取十分典型的案例作为教育资源进行共享与相互分析，并从不同的角度加以阐述其所蕴含的社会与教学意义，从而让学生在愉快的氛围中学习与掌握教材中的知识点。
二、案例教学法盛行的价值探究
（一）充分尊重新时期教育“以学生为本”的宗旨
党校教材的编制与选择在很大程度上具有较强的政治性，这导致在教学过程中，更多的是教师在讲解知识，将现成的理论知识单向灌输给学生，学生处于十分被动的地位，至于所学的内容学生是否掌握也缺乏合理的评估与考核标准，然而，案例教学法从学生的思想实际状况出发，结合学生实际与教材设计特点选取案例，教师在中间扮演着引导者的角色，将更多的权利下放给学生，让其自行进行分析、探讨、解决，并反作用于实际生活中。
（二）优化党校教学质量的首选
党校培养学生的一个重要目标就是帮助学生树立较为专业的理论知识，从而为后期的党建工作做好充分的知识储备。案例教学法可以有效帮助实现这一培养目标。教师引入教学案例后，要求学生自己主动查阅相关资料（网络信息、书本知识、报纸或向有经验者加以咨询），从而锻炼了学生对知识的选择与掌控能力。案例教学的一个重要环节就是引导学生结合书本知识进行小组讨论、交流，并进行观点阐述，这在无形中孕育了学生的语言组织与信息总结能力，并且让学生对这个案例与书本知识有着更为深刻的理解。
（三）深化学生对知识的掌握与体会
案例教学由于选取的案例往往具有生命力，其不仅具有单纯文字解释知识的功能，而且还能与学生的体验融为一体，唤起学生整体感官参与教学，因为在采用案例教学法开展课程的工作中，其将学生放在主导地位，需要学生自主进行案例分析、研究，从而帮助党校教师将抽象的理论概念、内容得以生动的具体化，达到“于案例中学，于案例中用”的境界。
三、案例教学法的应用策略
（一）树立清晰的培养目标，并提出相关要求
党校提升自己教学效果的一个重要因素就是强化培养工作的针对性，在实行案例教学法进行教材知识讲解时，首先要向学生明确学习目标，即通过对案例的分析，讨论与学生之间的交流，使得学生在掌握基本知识的同时，并锻炼学生今后生存所必需的技巧，从而提高运用案例教学法的有效性。
（二）密切把握案例教學法运用中的前后衔接
知识点引入，小组分析交流与探讨，总结陈述观点，教师进行评析与学生理论知识的掌握，这五个步骤是案例教学法实施的具体环节，其中，知识点引入就是将所选取的案例与教材中涉及的相关问题向学生进行讲解，并提醒其应当注意的具体事项；小组分析交流与探讨重在开发学生的语言表达与观点总结能力，教师要将事先准备好的案例向学生进行详细介绍，待学生充分理解的基础上，提出问题让学生进行思考、分析、交流，在此环节中，教师要积极参与小组内的讨论；总结陈述观点即教师引导学生散发思维，让学生各抒己见，阐述自己独到的见解，教师要及时引导学生的观点朝着教材内容和选取案例上前进，从而推动学生的思想发生共鸣，获得整体性进步；教师评析重在对学生的课堂发言进行点评，这是整个课堂教学最富有生命力的环节，只有生动活跃的课堂氛围才更有利于学生畅所欲言，让学生的思想得到充分的释放，此时需要教师合理把握教学进程，使得学生的讨论始终围绕教学目标开展，最后理论知识的整理时，要坚持“调理明晰、富有逻辑、语言简洁”的原则，帮助学生在原有理论的基础上掌握所学习的新知识，从而实现课堂教学质量的提升。
（三）综合评估实际情况选择合适的案例
案例的选取并不是没有目标、随机进行选择，而是结合学生的学习水平、接受能力、原有的知识储备、教学目标与培养要求等选取科学的案例，从而使得所选取的案例能够帮助教师与学生实现党校的培养计划，案例的选取必须重视针对性、时效性、典型性等。
（四）延伸学习领域，重视课堂之外的学习
案例教学法的最终目标是将学生理论知识与实践能力的提升与案例中所揭示的道理与理论实现密切结合，这就要求教师走出课堂，拓宽眼界，用辩证的眼光看待问题，例如，在培养学生的安国精神时，除了选取经过历史长河洗涤存留下来的案例—救火英雄赖宁、火中英雄邱少云等，也可选取身边具有爱国精神的案例，从而提高学生的切身认识。
四、结束语
案例教学法作为众多教学方式中的一种，既有其优势，运用不当，也会产生消极影响，其不仅要求教师具备较高的运用技巧与理论素养，而且对教学内容也有一定道德要求，有些教学内容并不适合运用案例教学法，对此，需要教师灵活运用。
参考文献：
[1]罗廷莲.浅谈调研在党校教学工作中的重要性[J].现代经济信息，2016（18）.
[2]尹继承.新时期“群众路线”在党校教学改革中的应用与思考[J].吕梁教育学院学报，2014（01）.
[3]吴凤瑛.关于当前党校教学中存在的问题及对策研究[J].才智，2014（12）.
[4]李兆雄.精细化管理：党校教学管理升级的有力杠杆[J].党政干部论坛，2014（02）.