创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力。创新思维的基础在教育，语文学科是一门富有创新内涵的学科，其间蕴含着大量的思维能力和创造性能力的培养因素。教育者必须是创造者，教师本身具有创新意识和创造素质，才能培养和提高学生的创造能力，让学生产生“创新”火花。下面我谈谈在平时教学中培养学生创新思维的几点做法。
　　一、注重比较教学，妙“比”生花
　　俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”在教学《守财奴》的第二课时，我特地安排了两组比较阅读。第一组为葛朗台太太之死与葛朗台之死的比较。我先请学生朗读相关的两段描写，并考虑作者这样对比着写有何用意，还组织同学就一些难点（如两人的临终遗言体现了他们怎样的思想性格，怎样理解文末所说的“基督教应该是守财奴的宗教”）展开讨论。第二组为葛朗台之死与严监生临终的比较。我在课前就印发了《儒林外史》中“严监生临终”的精彩片段，课上引导学生思考两篇文章描写手法上有何异同，重点明确东西方两大吝啬鬼的共性是什么，个性又是什么。学生全都学得饶有兴味。在比较阅读的基础上，我提出：以“葛朗台巧遇（或拜访、挑战）严监生”为题，写篇作文如何？学生思维马上被激活了，一个个成了编故事的能手，写出了一批有新意、有生动细节的佳作。有的写葛朗台送给严监生的礼物是纸做的鱼，而严监生则在空中比画个饼来还礼；有的写寒冬之际，葛朗台花最少的钱买一件破棉衣，严监生则更厉害，在屋梁上悬挂巨石，自己呆在石下，吓得冷汗直流，以此度过严冬。
　　二、强化思维训练，以辩导学
　　传统教学训练方式：老师在黑板上写，学生在下面抄；老师在课堂上讲，学生在下面记；老师在墙上贴答案，学生就急于照搬。特别是一些开放题目，老师也是给一个固定答案就完事。这样的训练连老师都没有创新，学生怎么会产生创新思维呢？其实创新教学训练应是丰富多彩的，它既可以是对课文内容的透视、挖掘，又可以是对作文的题材、主题和表现手法的开拓与创新；它既可以面向课内，又可以面向课外。因此教师面对多彩的生活既不能无动于衷，更不能随意发挥，必须注重活动的整体性，尽量克服训练中的盲目性和主观随意性，应从多角度、多层次剖析，才能使学生的思维严密、全面、深刻、灵活。如教茅盾的《白杨礼赞》一课，我结合本文教学重点——借物喻人的表现手法，为学生设计了借物喻人“三部曲”的思维训练，使课文学习、写作与思维训练密切结合起来。
　　第一步：启发学生讨论：在我们日常生活中除了可用白杨比喻北方农民之外，还可以用哪些事物比喻人？并说说它们分别比喻什么人？
　　第二步：继续启发讨论：生活中除了刚才列举的粉笔、钢笔、橡皮等可以比喻奉献精神以外，还有哪些事物可以比喻奉献精神？
　　这样的创新教育既提高了学生鉴赏美的能力，又培养了学生创造美的思维，更拓展了学生思维的灵性。
　　三、巧设课堂情境，以猜启思
　　著名特级教师于漪曾指出：“要拓展学生创造性思维的空间，教学中必须注意想象力的培养。一个想象力丰富的人，创造力就强，能够把自己已有的知识重新组合，创造出种种新形象，或幻想出前所未有的形象。”唤起学生想象的方法多种多样，具体到阅读教学中，教师应注意选准“触发点”。比如利用文章的空白，引导同学驰骋想象，飞跃神思；还可以从课外精选构思奇巧的时文佳作，让学生在扩展阅读中浮想联翩。本学期教《项链》，当教学接近尾声时，我提出两个问题：“（一）如果你不读小说结尾，能不能根据前文的描写推测出项链是假的？（二）真相大白之后，玛蒂尔德会怎样说、怎样想呢？”学生经过深入思考，纷纷作出了精彩的回答。我趁热打铁道：“看来大家猜读的本领还真高，我已选好一组微型小说，掐去了结尾，现在发下来……下节课我们一起猜一猜、补一补，如何？”学生一致高声赞成。上猜读课了，学生很顺利地完成了。接下来，学生围绕发下的《雪夜赌冻》、《精彩的镜头》等作品分组展开猜读。我诱导他们尽量由前文找到提示性信息，同时大胆发挥想象，给小说补一个新奇而不荒唐的结尾，最好这个结尾还要耐人寻味。临下课前，我把原作的结尾一一介绍给学生，同时指出，同学们的有些续篇，虽与原作有别，但同样是成立的，甚至可能是高于原作的。
　　四、强化阅读训练，以读促写
　　布鲁纳认为：“发现不限于那种寻求人类尚未知晓的事物的能力，而是包括用自己的头脑亲自获得知识的一种形式。”语文课堂教学中有着发散思维训练的广阔天地，无论是阅读教学，还是写作教学，或者是语文知识的教学，都可以进行发散思维的训练。比如教学小说《项链》，为了让学生体会小说结尾安排的巧妙，可以让学生续写结尾；教学《七根火柴》，可以让学生想象无名战士要对卢进勇说的话；教学《祝福》，可以让学生想象祥林嫂死去的情景。作文教学更是有利于发散思维的训练。记叙文的审题，议论文观点的提炼，都是训练发散思维的极好机会。写作记叙文“朋友”为什么只能写人而不能写物呢？写《廉颇蔺相如列传》“将相和”部分的读后感，为什么只能写“先国家之急而后私仇”而不能写“人要有宽阔的胸怀”呢？于漪老师教学《晋祠》导入新课时让学生每人说一处祖国的名胜，培养学生发散思维能力的效果是非常理想的。遗憾的是许多教师无论什么情况都强调唯一性，都喜欢从一个已有的定论出发，秋天来了树叶只能“落”了，而不能“黄”了；雪化了只能变成“水”，而不能变成“春天”，失去了培养学生发散思维能力的好机会，扼杀了学生的创造性思维能力。
　　五、注重创造性实践，延伸课外
　　传统教育将课文知识点梳理清楚，完成课内学习任务，即算达标。这样的教育不仅不能培养学生的创新思维，反而束缚了学生的创新思维。因为学生的创造性思维的品质的形成，一靠观察，二靠善于思考，不断积累生活经验。在教学中教师不应该过多地追求求同认识，因为每个人的思考问题都有自己的思路，教师不能用自己的思维方式或唯一标准答案捆束学生。另外，在培养创新思维的同时，还应该鼓励学生参加社会实践，广泛涉猎社会百科知识，只有见多识广，发现创造才有源泉，才有助于思维过程的创造性活动。当然，这些思维都要落实到具体的课外实践活动中去，让学生有更宽广的语文空间，更丰厚的文学底蕴。这样年深日久，学生就会自然从容地走向社会这个大世界，自然会在其中产生许多的灵性与感悟，甚至收到意想不到的教学效果。
　　在语文教学中，只有不断创新，不断注入活水，才能培养学生的创新思维，才能培养学生的创新能力。以上是我在语文教学中的一些经验。语文教学的创新事关学生的发展和未来，在以后的教学中，我将更加努力探索。