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摘 要：《义务教育语文课程标准》指出：“应注重学生的情感体验，发展感受和理解能力。”而这字词句篇中的温度隐蕴在一篇篇美文之中，需要教师引领学生去探赏、品析、内化。以《番茄太阳》一文为例，谈谈那轻轻浅浅却动人心弦的爱。
关键词：语文教学；温度；字词句篇
《番茄太阳》是一篇很感人的课文。课文写了盲童“明明”生下来就看不见美好的世界，可是她活泼可爱，乐观开朗，作者在与她的相处过程中，被她清脆的笑声感染了，被她美好的爱心感动了。全文按时间顺序描述作者的所见所闻，没有华丽的辞藻，没有情感的大起大落，但字里行间无不隐蕴着轻轻浅浅却动人心弦的爱。
一、品词析句，感悟爱的涌动
对于四年级学生来说，应注重培养与发展他们通过联系上下文、圈点关键词、写批注等方式体会字里行間所蕴藏的感情的能力。
（一）言笑晏晏动人容
“感人心者，莫乎于情。”人的情感是在一定的情境中产生和发展的。读罢全文，令人印象最深的一定是明明的“笑”。基于此引导学生速读全文，画出明明笑的句子，并联系上下文做做批注，写写自己的感受。美丽的明明、天真的明明、可爱的明明……在那或轻柔、或爽朗、或清脆的笑声中跃然纸上。联系到明明是个盲童，她生活在黑暗的世界里时那份爱笑、那份乐观开朗就显得格外可贵，令人动容。
（二）举手投足暖人肠
明明爱笑，除了与她自己的性格特点有关外，还与生活环境有关。进而引导学生品读二、三自然段关注细节，谈谈对明明父母的认识。不难发现“……那位年轻的父亲拉着小女孩的手，在面前各种蔬菜上来回抚摸……”此句中“拉着”“抚摸”简单的两个动作，却尽显一位父亲不顾一上午的劳累，耐心教导自己孩子的形象。作者抓住细节，对人物进行细致的描写，学生在对词句的品析中内化语言，实实在在地在语言文字中走了一回。此时配以舒缓的音乐，创造情境，师生展开对话式诵读，学生读中悟情，积淀情感，无需赘述自能感悟到盲童明明因为有深爱她的父母，让她在黑暗中也不觉悲哀，反而生活得灿烂、幸福、无忧无虑。这份父母给予的无私的爱于举手投足之间流露，轻轻浅浅却如阵阵春风暖人肠。
（三）只言片语润人心
内心有爱的孩子，也能得到上天的爱，有一天明明的妈妈告诉作者有人为明明捐献了眼角膜，医生说复明的机会很大。而临走时明明稚嫩的话语却让爱达到了制高点“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”言语之中只字未提及“爱”，但却能读出一位好心人无私捐献器官的爱，明明对美好世界的爱以及明明为长大后能更好地爱别人的喜悦。由文入句，由句到词，虽只有只言片语却让一个懂得感恩、富有爱心的明明形象深入人心，也让爱愈发浓郁、愈发浸润人心。
二、纵观全篇，探寻爱的力量
（一）情到浓时爱未眠
纵观全篇，表面上是以时间为顺序，但暗中又以内心的情感变化为线索。作者在谋篇布局上也饱含满满的爱意。首先文中盲童明明在父母的呵护与关爱中成长，从心底发出银铃般幸福的笑声，在充满爱的笑声中创造出“番茄太阳”。而这源自内心的笑声也打动了作者，让作者深深地喜欢上了这个孩子，觉得她就是最美的“番茄太阳”。而当明明在得到好心人的捐助，有了复明的机会时，说要像好心人那样把她的腿捐献给作者，这份人世间的温暖与真情恰如红红的“番茄太阳”永留人心。文中所贯穿的“番茄太阳”一次比一次内涵丰富，一次比一次温暖人心。
其次作者的心情也在爱的感染下不断变化着：当刚来到这座城市时，心情是灰暗无比。当看到父亲耐心地教明明认识蔬菜，听到明明咯咯的笑声时，心温暖了起来。当明明笑着问出许多奇怪的问题，甜美的声音在耳畔响起时，心中感到了许多快乐。最后当明明说要把腿献出来时，那份爱心叫作者情不自禁地流下了感动的泪水。此时若追问“作者会如何面对未来的生活？”那答案一定是乐观的，向上的，饱含无尽爱意的。
爱满天下，爱在无声中传递，给人以力量，促人以源源不断的动力，以积极昂扬的姿态面对美好的生活。
（二）一切景语皆情语
王国维先生在《人间词话》里写道：“昔人论诗，有景语情语之别，不知一切景语皆情语也。”一切环境描写的文字都是作者表情寄意的载体，都必须为文章所要表达的情感服务。本文的第八自然段有这么一句话：“接连下了几场雨，终于晴了。阳光很好，碧空如洗，树叶绿得发亮……”细细品悟可以发现这句话其实不单单写环境的雨过天晴，也是人的写照：是作者的心情由灰暗无比到温暖快乐的反映，也预示着明明的世界将由一片漆黑变得五彩缤纷。
品读文中景，感悟景中情，不仅能让学生学有所得，体会作者将心情的变化寄托在景物中的精妙构思，更能在景中受到优秀作品的感染和激励，产生向往和追求美好理想的不竭动力。
三、拓展延伸，弥散爱的芬芳
语文教学要力求实现工具性与人文性的统一，这就要求教师在让学生在发展语言和思维的同时也能受到情感的熏陶。而这种正确的人生态度和价值观的培养绝非一朝一夕能达成的，而是在潜移默化中让学生留下对人生的感悟，做一个热爱生活、关爱他人的人，以积极向上的姿态传递出股股正能量。翻阅一本本语文教材，不难发现——爱，无处不在。因此可以做很好的拓展延伸：《第一次抱母亲》《爱如茉莉》《花瓣飘香》所呈现的亲人之间真挚的爱；《永远的白衣战士》《船长》《生命桥》所展示的舍己为人的无私的爱……无不弥散着缕缕芳香，在教学这些课文时可以联系前后课文，引导学生品味几篇文章的共同点，还可以推荐一些课外读物让学生自读品味。
我国教育家夏丏尊说：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水，就不能称其为池塘，没有爱就没有教育。”教师面对的是一个个有着鲜活生命、正在茁壮成长的孩子。如果说智慧要靠智慧来铸就，那么爱心要靠爱心来成就。让我们的语文课堂成为爱的源头，让学生在课文的引领下感悟爱的芬芳，感悟字词句篇所带来的温度。
关键词：语文教学；温度；字词句篇
《番茄太阳》是一篇很感人的课文。课文写了盲童“明明”生下来就看不见美好的世界，可是她活泼可爱，乐观开朗，作者在与她的相处过程中，被她清脆的笑声感染了，被她美好的爱心感动了。全文按时间顺序描述作者的所见所闻，没有华丽的辞藻，没有情感的大起大落，但字里行间无不隐蕴着轻轻浅浅却动人心弦的爱。
一、品词析句，感悟爱的涌动
对于四年级学生来说，应注重培养与发展他们通过联系上下文、圈点关键词、写批注等方式体会字里行間所蕴藏的感情的能力。
（一）言笑晏晏动人容
“感人心者，莫乎于情。”人的情感是在一定的情境中产生和发展的。读罢全文，令人印象最深的一定是明明的“笑”。基于此引导学生速读全文，画出明明笑的句子，并联系上下文做做批注，写写自己的感受。美丽的明明、天真的明明、可爱的明明……在那或轻柔、或爽朗、或清脆的笑声中跃然纸上。联系到明明是个盲童，她生活在黑暗的世界里时那份爱笑、那份乐观开朗就显得格外可贵，令人动容。
（二）举手投足暖人肠
明明爱笑，除了与她自己的性格特点有关外，还与生活环境有关。进而引导学生品读二、三自然段关注细节，谈谈对明明父母的认识。不难发现“……那位年轻的父亲拉着小女孩的手，在面前各种蔬菜上来回抚摸……”此句中“拉着”“抚摸”简单的两个动作，却尽显一位父亲不顾一上午的劳累，耐心教导自己孩子的形象。作者抓住细节，对人物进行细致的描写，学生在对词句的品析中内化语言，实实在在地在语言文字中走了一回。此时配以舒缓的音乐，创造情境，师生展开对话式诵读，学生读中悟情，积淀情感，无需赘述自能感悟到盲童明明因为有深爱她的父母，让她在黑暗中也不觉悲哀，反而生活得灿烂、幸福、无忧无虑。这份父母给予的无私的爱于举手投足之间流露，轻轻浅浅却如阵阵春风暖人肠。
（三）只言片语润人心
内心有爱的孩子，也能得到上天的爱，有一天明明的妈妈告诉作者有人为明明捐献了眼角膜，医生说复明的机会很大。而临走时明明稚嫩的话语却让爱达到了制高点“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”言语之中只字未提及“爱”，但却能读出一位好心人无私捐献器官的爱，明明对美好世界的爱以及明明为长大后能更好地爱别人的喜悦。由文入句，由句到词，虽只有只言片语却让一个懂得感恩、富有爱心的明明形象深入人心，也让爱愈发浓郁、愈发浸润人心。
二、纵观全篇，探寻爱的力量
（一）情到浓时爱未眠
纵观全篇，表面上是以时间为顺序，但暗中又以内心的情感变化为线索。作者在谋篇布局上也饱含满满的爱意。首先文中盲童明明在父母的呵护与关爱中成长，从心底发出银铃般幸福的笑声，在充满爱的笑声中创造出“番茄太阳”。而这源自内心的笑声也打动了作者，让作者深深地喜欢上了这个孩子，觉得她就是最美的“番茄太阳”。而当明明在得到好心人的捐助，有了复明的机会时，说要像好心人那样把她的腿捐献给作者，这份人世间的温暖与真情恰如红红的“番茄太阳”永留人心。文中所贯穿的“番茄太阳”一次比一次内涵丰富，一次比一次温暖人心。
其次作者的心情也在爱的感染下不断变化着：当刚来到这座城市时，心情是灰暗无比。当看到父亲耐心地教明明认识蔬菜，听到明明咯咯的笑声时，心温暖了起来。当明明笑着问出许多奇怪的问题，甜美的声音在耳畔响起时，心中感到了许多快乐。最后当明明说要把腿献出来时，那份爱心叫作者情不自禁地流下了感动的泪水。此时若追问“作者会如何面对未来的生活？”那答案一定是乐观的，向上的，饱含无尽爱意的。
爱满天下，爱在无声中传递，给人以力量，促人以源源不断的动力，以积极昂扬的姿态面对美好的生活。
（二）一切景语皆情语
王国维先生在《人间词话》里写道：“昔人论诗，有景语情语之别，不知一切景语皆情语也。”一切环境描写的文字都是作者表情寄意的载体，都必须为文章所要表达的情感服务。本文的第八自然段有这么一句话：“接连下了几场雨，终于晴了。阳光很好，碧空如洗，树叶绿得发亮……”细细品悟可以发现这句话其实不单单写环境的雨过天晴，也是人的写照：是作者的心情由灰暗无比到温暖快乐的反映，也预示着明明的世界将由一片漆黑变得五彩缤纷。
品读文中景，感悟景中情，不仅能让学生学有所得，体会作者将心情的变化寄托在景物中的精妙构思，更能在景中受到优秀作品的感染和激励，产生向往和追求美好理想的不竭动力。
三、拓展延伸，弥散爱的芬芳
语文教学要力求实现工具性与人文性的统一，这就要求教师在让学生在发展语言和思维的同时也能受到情感的熏陶。而这种正确的人生态度和价值观的培养绝非一朝一夕能达成的，而是在潜移默化中让学生留下对人生的感悟，做一个热爱生活、关爱他人的人，以积极向上的姿态传递出股股正能量。翻阅一本本语文教材，不难发现——爱，无处不在。因此可以做很好的拓展延伸：《第一次抱母亲》《爱如茉莉》《花瓣飘香》所呈现的亲人之间真挚的爱；《永远的白衣战士》《船长》《生命桥》所展示的舍己为人的无私的爱……无不弥散着缕缕芳香，在教学这些课文时可以联系前后课文，引导学生品味几篇文章的共同点，还可以推荐一些课外读物让学生自读品味。
我国教育家夏丏尊说：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水，就不能称其为池塘，没有爱就没有教育。”教师面对的是一个个有着鲜活生命、正在茁壮成长的孩子。如果说智慧要靠智慧来铸就，那么爱心要靠爱心来成就。让我们的语文课堂成为爱的源头，让学生在课文的引领下感悟爱的芬芳，感悟字词句篇所带来的温度。