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摘 要:在现代信息技术的教育环境下,多媒体教学超越传统教学获得了技术支持,但创新教育理念、推进自主学习仍然是教学改革的核心和难点。
关键词:信息技术;自主学习;多媒体教学
中图分类号: G434 文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2009)20-0040-03
以计算机和网络技术为代表的现代信息技术的迅猛发展,改变着人类社会的工作、学习和生活方式,也给教育带来了新的契机和挑战,推动了教育方式、教材内容到教育理念的一系列变革。
一、信息技术环境下的多媒体教学
现代信息技术主要是以计算机、微电子和通信技术为核心,并结合集成电路、光盘、网络、自动化技术等的综合技术。21世纪教育面临的挑战主要来自科学技术迅猛的发展,致使教育信息化成为教育改革的重要途径,即在教育过程中要全面地运用以计算机多媒体、网络通信及控制技术为基础的现代信息技术,促进教育的全面改革,使之适应正在到来的信息化社会对教育发展新的要求。
随着现代信息技术在教育领域的普遍应用和深入发展,在传统的课堂教学模式的基础上,出现了基于多媒体教室环境的多媒体组合教学、基于多媒体计算机环境的个别化自主交互学习、基于多媒体教室网络环境的协作学习、基于校园网络的资源利用与问题探究学习、互联网的远程教学、虚拟社区环境的远程协作学习等教学模式。
作为一种教学环境,现代信息技术改变了传统教学要素的概念,多媒体教学手段直观新颖,通过大屏幕投影,以文本、图形、图像、声音、动画和视频等多种媒体信息形式呈现出来;作为一种教学工具,它使个别化教学、情境教学和以学习者为中心的教学成为可能,具有教学呈现、模拟演示、人机互动和集成性等特点,教师通过与学习者交互、创设情境、呈现过程、提供范例,使教学内容信息生动、形象、具体地呈现在学习者面前,有利于激发学生学习的兴趣;作为一种学习工具,多媒体具有自主学习及发现与探索学习等特征,运用多媒体课程资源引导学生主动参与学习,学生在自主学习中有效利用计算机进行探索学习。
与传统课程资源与教学方式相比,多媒体课程资源与教学模式鼓励个性化学习,激发学习动力,增强学生自信,能够促进信息技术与学科课程的整合,实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。
二、自主学习及其教学模式
自主学习由建构主义认知心理学和人本主义心理学为基础发展而来,自主学习是一种主动的、建构性的学习过程,一种内在的、有计划的自我定向的反馈循环过程,是由学生自我监控、自我判断、自我管理的学习策略(Zimmermen, 1989),具有学习的能动性、有效性、相对独立性和非时空性等特点。
目前自主学习主要有以下三方面的含义:第一,自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制;第二,学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料拥有控制权;第三,自主学习是一种学习模式,即学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。
自主学习所采用的教学模式主要包括以人际互动为取向的交互式教学及合作学习模式、以意义建构为取向的支架式教学、以问题为基础的探究式学习、自我调节策略开发模式和策略性内容学习指导模式等。作为一种个性化教学,自主学习模式强调学习者学习过程的主体地位,重视发挥学生学习的主动性、积极性,强调自我评估的重要性,其着眼点是如何帮助学生学,激活学生的主体意识的具体形式多种多样,但始终贯彻一条主线——自主探索,自主发现。
自主学习是适应学校教育变革的手段,弥补个体差异的有效途径,是当前学校教育中亟待解决的突出问题。以学生为中心,学生是学习过程的主体,是知识意义的主动建构者,在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神。而相应的教学设计主要围绕自主学习策略和学习环境两个方面进行,前者关注学生所具有的自我效能感、归因、目标设置、认知策略、意志水平和性别角色等诱发学习内在因素在自主学习中所起的作用,后者属于影响自主学习的外部因素,除家庭和社会文化外,则主要是课堂教学模式和教育技术。
自主学习能力是在个体与社会的交互作用过程中形成,在有针对性的教学指导下获得的,从他控到自控、从被动依赖到自觉能动、从单维到多维、从有意识到自动化逐步培养和增强的。因此,为了促进学生自主学习能力的发展,教师应该以由复述、深加工、组织、作小结、概念规则、发现及界定等手段组成的认知学习策略,由自我监控、自我指导及自我评价等阶段构成的元认知,由时间管理、努力管理及学业求助等学习资源的利用策略作为突破口,有针对性地施加教育影响(庞维国,2003)。
三、自主学习取向的多媒体教学设计及其管理
尽管多媒体教学与自主学习模式有着传统教学无可比拟的优越性,但在实际教学过程中,多媒体课堂上出现的问题却令人担忧:完全自助,忽视教师的指导作用;创设教学情境时,过分依赖多媒体;重活动形式,轻活动内容;忽视对学生情感、态度、价值观的培养;重视演示现象,学生缺乏过程探索等,由此导致学生自主学习意识薄弱,缺乏学习计划和有效的学习策略,缺少对自主学习的科学监控与自我评估。
因此,为推进教育改革由单纯接受型教育向创造学习型教育转化,必须重塑师生角色定位,凸显学生主体地位,应加强学生自主学习的课堂管理策略,同时也要注重整合多媒体课程资源,构建网络教学环境。
(1)自主学习的多媒体教学设计要以学生为中心,转变传统的师生观,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,提高学生处理和应用信息技术的能力。教师一方面要转变观念,学习新的教学理念,转变教师角色,成为学生学习促进者和意义建构者、导师和顾问,同时做好任务的设计者、教学活动的组织者和教学结果的评估者;另一方面要强化交互性,发挥学生主动作用,确立学生学习的主体性、参与意识、学习多样化和交往意识,增加反馈性,促进和加强学生名副其实的自主学习。
以学生为中心的多媒体教学模式注重情境和系统的立体输入,侧重情感和合作学习的培养,创设情境,提出问题,小组学习,主体探索,交流协作,解难释疑。与此同时,其任务设计要有明确的目标要求,具有可操作性,符合学生特点,注重渗透方法,注意自主学习与协作学习的统一,并且关注学生自身体验,切实做到有效培养学生的信息能力、创新精神、情感态度及学科思维能力。
(2)对于多媒体教学促进学生自主学习的课堂管理策略,新教学模式的实践要加强对学生进行学习习惯等观念上的培训,充分发挥学生作为学习者的主观能动性,改变被动学习的不良习惯,促进其自主学习能力及习惯的提升及养成,要给予学生一定的学习权力和自由,建立积极的师生关系,同时建立以自我管理为特征的课堂准则,完善个别化、讨论式、探究式及网络教学模式,教师应加强对新教学模式下学生心理活动的研究,实现因材施教,要研究如何让学生长期保持学习主动性,鼓励学生进行自我激励和相互激励。
要以目标任务为中心,用联系未来和教学目标激发学生的内在学习动机,建立认识倾向和诱导式教学设计模式,创建理想的学习和教学模式。既要组织好多媒体课程资源,使教学内容适合学生的知识水平、学习兴趣和特长,善于辅导,有效咨询和启发,也要提供必要的学习材料,创造一切条件提供学习反馈。
(3)自主学习的教学设计要注重课程适用性,使用多媒体课程资源应以适用于课堂教学、有利于完成教学目标为依据,注意选择适宜的媒体形式、恰当的组合方式、合理的使用时间与频次,达到最优化的媒体组合和教学效果。
针对多媒体课程资源在课堂教学应用中的学科差别、课型差别及学生差异,在具体教学实践中,需遵循主题突出、优化组合及模块化的原则,根据课堂教学目标、学科内容性质、媒体的潜在功能、易操作性及取用方便性等因素优选媒体,并参照各媒体资源的长项与弱势,筛选并整合其功能优势,构建多元化、生成性的课堂教学模式,以真正发挥多媒体课程资源的整合优势(贾锋、于龙,2007)。
(4)要注重网络教学环境的构建,提供一个有利于学生网络自主学习的稳定系统。网络学习系统的稳定可以保证他们系统学习多媒体网络交互中的开放性和仿真性功能,有利于学生主动进行创造性的思考,也提供了一个自主学习的全新环境。在网络课程中,学生可以随时获得在线学习材料和文本及视频等辅导资料,登录自我测评及电子答疑系统等辅助学习工具,进入专题学习网站和讨论区,打破教学的时空限制,拓展了教学演示的舞台与空间,促进了教师和学生的沟通与交流。
四、结束语
随着基于网络远程交互方式的信息资源共享与教学交互的在线教育,多媒体教学与网络通信技术、仿真技术及智能CAI技术的结合,虚拟学校多媒体网络交互中的超文本、超媒体技术建立起知识的网状结构,自主学习教学获得了更为开阔而深邃的发展天地。
即便是信息时代的教育方式,亦如苏格拉底所言:“教育是火种,而不是花瓶里的摆设。”而对于教师来说,务必及时更新教育理念,掌握现代化教学手段,这要求教师付出更多努力掌握各种先进技术设备的操作方法,还要学习教学资源的设计、开发、利用、管理和评价等知识,使现代化教育技术更好地服务于教学。
教学模式的创新有其多元性和复杂性,并非一蹴而就,其不足之处仍有待在实践中不断探索与完善,而充分发挥自主学习教学模式的特点和优势,处理好现代多媒体教学手段与传统教学方法的有效整合,应是未来教学探求有效模式所努力的方向。
参考文献:
[1]Geoge Beekman.计算机通论——探索明天的技术[M].北京:机械工业出版社,2004.
[2]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003.
[3]姜永玲,刘兰芳.激活学生的主体意识培养学生的自主学习能力[J].中国电化教育,2007,(12).
[4]贾锋,于龙.在课堂教学中应用多媒体课程资源的研究报告[J].中国电化教育,2007,(1).
(编辑:王天鹏)
关键词:信息技术;自主学习;多媒体教学
中图分类号: G434 文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2009)20-0040-03
以计算机和网络技术为代表的现代信息技术的迅猛发展,改变着人类社会的工作、学习和生活方式,也给教育带来了新的契机和挑战,推动了教育方式、教材内容到教育理念的一系列变革。
一、信息技术环境下的多媒体教学
现代信息技术主要是以计算机、微电子和通信技术为核心,并结合集成电路、光盘、网络、自动化技术等的综合技术。21世纪教育面临的挑战主要来自科学技术迅猛的发展,致使教育信息化成为教育改革的重要途径,即在教育过程中要全面地运用以计算机多媒体、网络通信及控制技术为基础的现代信息技术,促进教育的全面改革,使之适应正在到来的信息化社会对教育发展新的要求。
随着现代信息技术在教育领域的普遍应用和深入发展,在传统的课堂教学模式的基础上,出现了基于多媒体教室环境的多媒体组合教学、基于多媒体计算机环境的个别化自主交互学习、基于多媒体教室网络环境的协作学习、基于校园网络的资源利用与问题探究学习、互联网的远程教学、虚拟社区环境的远程协作学习等教学模式。
作为一种教学环境,现代信息技术改变了传统教学要素的概念,多媒体教学手段直观新颖,通过大屏幕投影,以文本、图形、图像、声音、动画和视频等多种媒体信息形式呈现出来;作为一种教学工具,它使个别化教学、情境教学和以学习者为中心的教学成为可能,具有教学呈现、模拟演示、人机互动和集成性等特点,教师通过与学习者交互、创设情境、呈现过程、提供范例,使教学内容信息生动、形象、具体地呈现在学习者面前,有利于激发学生学习的兴趣;作为一种学习工具,多媒体具有自主学习及发现与探索学习等特征,运用多媒体课程资源引导学生主动参与学习,学生在自主学习中有效利用计算机进行探索学习。
与传统课程资源与教学方式相比,多媒体课程资源与教学模式鼓励个性化学习,激发学习动力,增强学生自信,能够促进信息技术与学科课程的整合,实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。
二、自主学习及其教学模式
自主学习由建构主义认知心理学和人本主义心理学为基础发展而来,自主学习是一种主动的、建构性的学习过程,一种内在的、有计划的自我定向的反馈循环过程,是由学生自我监控、自我判断、自我管理的学习策略(Zimmermen, 1989),具有学习的能动性、有效性、相对独立性和非时空性等特点。
目前自主学习主要有以下三方面的含义:第一,自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制;第二,学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料拥有控制权;第三,自主学习是一种学习模式,即学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。
自主学习所采用的教学模式主要包括以人际互动为取向的交互式教学及合作学习模式、以意义建构为取向的支架式教学、以问题为基础的探究式学习、自我调节策略开发模式和策略性内容学习指导模式等。作为一种个性化教学,自主学习模式强调学习者学习过程的主体地位,重视发挥学生学习的主动性、积极性,强调自我评估的重要性,其着眼点是如何帮助学生学,激活学生的主体意识的具体形式多种多样,但始终贯彻一条主线——自主探索,自主发现。
自主学习是适应学校教育变革的手段,弥补个体差异的有效途径,是当前学校教育中亟待解决的突出问题。以学生为中心,学生是学习过程的主体,是知识意义的主动建构者,在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神。而相应的教学设计主要围绕自主学习策略和学习环境两个方面进行,前者关注学生所具有的自我效能感、归因、目标设置、认知策略、意志水平和性别角色等诱发学习内在因素在自主学习中所起的作用,后者属于影响自主学习的外部因素,除家庭和社会文化外,则主要是课堂教学模式和教育技术。
自主学习能力是在个体与社会的交互作用过程中形成,在有针对性的教学指导下获得的,从他控到自控、从被动依赖到自觉能动、从单维到多维、从有意识到自动化逐步培养和增强的。因此,为了促进学生自主学习能力的发展,教师应该以由复述、深加工、组织、作小结、概念规则、发现及界定等手段组成的认知学习策略,由自我监控、自我指导及自我评价等阶段构成的元认知,由时间管理、努力管理及学业求助等学习资源的利用策略作为突破口,有针对性地施加教育影响(庞维国,2003)。
三、自主学习取向的多媒体教学设计及其管理
尽管多媒体教学与自主学习模式有着传统教学无可比拟的优越性,但在实际教学过程中,多媒体课堂上出现的问题却令人担忧:完全自助,忽视教师的指导作用;创设教学情境时,过分依赖多媒体;重活动形式,轻活动内容;忽视对学生情感、态度、价值观的培养;重视演示现象,学生缺乏过程探索等,由此导致学生自主学习意识薄弱,缺乏学习计划和有效的学习策略,缺少对自主学习的科学监控与自我评估。
因此,为推进教育改革由单纯接受型教育向创造学习型教育转化,必须重塑师生角色定位,凸显学生主体地位,应加强学生自主学习的课堂管理策略,同时也要注重整合多媒体课程资源,构建网络教学环境。
(1)自主学习的多媒体教学设计要以学生为中心,转变传统的师生观,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,提高学生处理和应用信息技术的能力。教师一方面要转变观念,学习新的教学理念,转变教师角色,成为学生学习促进者和意义建构者、导师和顾问,同时做好任务的设计者、教学活动的组织者和教学结果的评估者;另一方面要强化交互性,发挥学生主动作用,确立学生学习的主体性、参与意识、学习多样化和交往意识,增加反馈性,促进和加强学生名副其实的自主学习。
以学生为中心的多媒体教学模式注重情境和系统的立体输入,侧重情感和合作学习的培养,创设情境,提出问题,小组学习,主体探索,交流协作,解难释疑。与此同时,其任务设计要有明确的目标要求,具有可操作性,符合学生特点,注重渗透方法,注意自主学习与协作学习的统一,并且关注学生自身体验,切实做到有效培养学生的信息能力、创新精神、情感态度及学科思维能力。
(2)对于多媒体教学促进学生自主学习的课堂管理策略,新教学模式的实践要加强对学生进行学习习惯等观念上的培训,充分发挥学生作为学习者的主观能动性,改变被动学习的不良习惯,促进其自主学习能力及习惯的提升及养成,要给予学生一定的学习权力和自由,建立积极的师生关系,同时建立以自我管理为特征的课堂准则,完善个别化、讨论式、探究式及网络教学模式,教师应加强对新教学模式下学生心理活动的研究,实现因材施教,要研究如何让学生长期保持学习主动性,鼓励学生进行自我激励和相互激励。
要以目标任务为中心,用联系未来和教学目标激发学生的内在学习动机,建立认识倾向和诱导式教学设计模式,创建理想的学习和教学模式。既要组织好多媒体课程资源,使教学内容适合学生的知识水平、学习兴趣和特长,善于辅导,有效咨询和启发,也要提供必要的学习材料,创造一切条件提供学习反馈。
(3)自主学习的教学设计要注重课程适用性,使用多媒体课程资源应以适用于课堂教学、有利于完成教学目标为依据,注意选择适宜的媒体形式、恰当的组合方式、合理的使用时间与频次,达到最优化的媒体组合和教学效果。
针对多媒体课程资源在课堂教学应用中的学科差别、课型差别及学生差异,在具体教学实践中,需遵循主题突出、优化组合及模块化的原则,根据课堂教学目标、学科内容性质、媒体的潜在功能、易操作性及取用方便性等因素优选媒体,并参照各媒体资源的长项与弱势,筛选并整合其功能优势,构建多元化、生成性的课堂教学模式,以真正发挥多媒体课程资源的整合优势(贾锋、于龙,2007)。
(4)要注重网络教学环境的构建,提供一个有利于学生网络自主学习的稳定系统。网络学习系统的稳定可以保证他们系统学习多媒体网络交互中的开放性和仿真性功能,有利于学生主动进行创造性的思考,也提供了一个自主学习的全新环境。在网络课程中,学生可以随时获得在线学习材料和文本及视频等辅导资料,登录自我测评及电子答疑系统等辅助学习工具,进入专题学习网站和讨论区,打破教学的时空限制,拓展了教学演示的舞台与空间,促进了教师和学生的沟通与交流。
四、结束语
随着基于网络远程交互方式的信息资源共享与教学交互的在线教育,多媒体教学与网络通信技术、仿真技术及智能CAI技术的结合,虚拟学校多媒体网络交互中的超文本、超媒体技术建立起知识的网状结构,自主学习教学获得了更为开阔而深邃的发展天地。
即便是信息时代的教育方式,亦如苏格拉底所言:“教育是火种,而不是花瓶里的摆设。”而对于教师来说,务必及时更新教育理念,掌握现代化教学手段,这要求教师付出更多努力掌握各种先进技术设备的操作方法,还要学习教学资源的设计、开发、利用、管理和评价等知识,使现代化教育技术更好地服务于教学。
教学模式的创新有其多元性和复杂性,并非一蹴而就,其不足之处仍有待在实践中不断探索与完善,而充分发挥自主学习教学模式的特点和优势,处理好现代多媒体教学手段与传统教学方法的有效整合,应是未来教学探求有效模式所努力的方向。
参考文献:
[1]Geoge Beekman.计算机通论——探索明天的技术[M].北京:机械工业出版社,2004.
[2]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003.
[3]姜永玲,刘兰芳.激活学生的主体意识培养学生的自主学习能力[J].中国电化教育,2007,(12).
[4]贾锋,于龙.在课堂教学中应用多媒体课程资源的研究报告[J].中国电化教育,2007,(1).
(编辑:王天鹏)