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【摘 要】语文课应注重引导学生积极参与教学活动、激励学生自得、自悟，参与、探究、发现；应营造符合课改精神的语文教学组织方式，促进学生的健康发展；还应尊重学生的个体差异，选择合适的方法，让语文课真正起到促进学生发展的作用。
【关键词】新理念；合作学习；创新教学模式
新课改走进学校后，由于语文实验教材注重引导学生积极参与教学活动过程，注重激励学生自得、自悟、引导学生主动参与，探究发现，在实践中学，在合作中学，注重引导教师形成开放、创新的教学方法，并为教师提供了新的教学理论和教学策略。因此，教师的教学行为和学生的学习方式逐步地发生变化。
语文教师应深入生活，开发和利用课程资源，实践新的教学模式。 课堂教学活动应是教与学的统一，其实质就是交往。交往是共存的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解。交往的本质是主体性。交往的基本属性是互动性和互惠性。交往论认为教师与学生都是教学过程的主体。
一、创设课堂情境，寓教于乐开展教学
为了充分发挥学生的主体作用，让学生在心理充分自由安全的境界下展开自主学习，我提供给学生学习的自由学习空间，使学生有一种亲切感、安全感，乐意参与活动。
如有一次上课时，我哼着课文歌曲向教室走去。心直口快的小文迎了上来，问老师今天怎么这么开心呀? 我说：这节课我们要学习一篇关于一首歌的文章，这首歌我已经学会了几句，当然开心啦!小文笑了起来，好几个小朋友也凑过来，问这问那。在这节课堂上，我一直保持着好心情，学生也被深深地感染了。学得十分投入。在快乐的气氛中，不知不觉下课了。大家意犹未尽，几个孩子竟跟着我来到办公室，想学唱课文歌曲。
二、教师要教给学生进行个人探索的方法
苏霍姆林斯基说“人的内心深处有一种根深蒂固的要求——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童精神世界里，这种要求特别强烈。”
作为教师应教给学生探索的方法，或自学者书、或动手操作、或观察思考等等。给予独立思考的空间，让学生明确探索应达到的目标与要求，并在探索过程中，学生应对自以为已懂的知识进行归纳、整理，准备在小组中发言交流，同时将尚未理解的问题逐项列出以待与他人合作解决。学生探索的结果应以能提出自己独特的见解为标准。在教《只有一个地球》一课时，我事先让学生动手收集关于地球、环保等方面的资料，在课上大家把各自收集的资料展示出来，并让学生结合实际说出你对你收集的资料有何理解及感受。这样使学生能更好地理解“只有一个地球”的含义，带着这样的心情走进“只有一个地球”的阅读中。
三、有效激活不同学生思维，让思维碰撞激发
不同类型、不同知识结构的学生可以互补。通过小组内的合作互补学习使学生个体对所学知识有进一步的理解，在学习伙伴的影响与帮助下，有效改善个体学习能力与学习方法，不同思维的激烈交锋，能有效激活不同学生的思维。
我现在带六年级，是新课程改革中的最高年级，根据班里实际情况，学生的性格、特长、爱好，自由组成了“互动互助”的学习小组，并选出互动互助学习小组长。小组长是学习小组的核心人物，是一个组织者，相当于我的助手，能够及时地反映出在学习活动中的情况。我也适时地参与到各学习小组的活动中，掌握小组活动情况，提高小组活动的质量，为下一步学习作好准备。
四、进行主题讨论，汇报、交流、质疑
以小组为单位进行交流，学生在心理上易于认同，同时使学生能对各种信息进行合理的取舍、提炼与加工，互相帮助，自由争论、自主学习、主动获取知识。
在主题讨论后，我随机或有意地指定一个小组发言，由小组长派出代表汇报该组对所学知识的理解，并由小组成员优先补充，其他小组对上述汇报做出评定，并提出本小组的补充意见和更正意见。此时，其他组的学生可以不用举手，直接站起来发言，训练学生认真听取他人意见的好习惯。
五、进行总结性的反思与回顾
进行总结性回顾，可使新知更加明朗化，完善学生的知识结构，也可使学生了解自己与小组学习的大体情况做好自我调整并进行适应性学习，及时回顾总结自己的学习过程。
在讲枫叶一课时，在课的最后，我出示了“秋天枫叶”的课件，让学生回顾经历了春的萌芽、夏的成长、秋的风霜洗礼，才有了枫叶如丹的画面。结合自然，联想到人生，希望每一个同学都拥有一个充满希望、充满活力的实实在在的人生，就像这如丹的枫叶。这样我加强了以情感、技能为发展主线，以学习小组为主，学生个性为辅。
六、进行专题性研究、延伸扩展巩固练习
进行专题性研究、实践活动、巩固练习等是检验教学效果的有效手段，在学生已成功构建新的知识体系的基础上，将所学知识的运用范围扩大到课外、校外。
如“家园的呼唤”，我在教学中，把本次综合活动看作是本主题单元学习后的一次总结汇报。收集了关于地球资源，鸟类生存状态、绿色工程、身边的环保小事等资料，积累了相关词语、句段和表达方式成功地组织了一堂环保主题的班队会。队会的命题、步骤、活动形式、组织形式、评价，完全由学生自主进行。
总之，随着新课程实验的不断推进，我们的教学观念正在逐步更新，教学方法正在逐步改进，并使火花熊熊燃烧，照亮全班，让整个课堂充满生机。
【关键词】新理念；合作学习；创新教学模式
新课改走进学校后，由于语文实验教材注重引导学生积极参与教学活动过程，注重激励学生自得、自悟、引导学生主动参与，探究发现，在实践中学，在合作中学，注重引导教师形成开放、创新的教学方法，并为教师提供了新的教学理论和教学策略。因此，教师的教学行为和学生的学习方式逐步地发生变化。
语文教师应深入生活，开发和利用课程资源，实践新的教学模式。 课堂教学活动应是教与学的统一，其实质就是交往。交往是共存的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解。交往的本质是主体性。交往的基本属性是互动性和互惠性。交往论认为教师与学生都是教学过程的主体。
一、创设课堂情境，寓教于乐开展教学
为了充分发挥学生的主体作用，让学生在心理充分自由安全的境界下展开自主学习，我提供给学生学习的自由学习空间，使学生有一种亲切感、安全感，乐意参与活动。
如有一次上课时，我哼着课文歌曲向教室走去。心直口快的小文迎了上来，问老师今天怎么这么开心呀? 我说：这节课我们要学习一篇关于一首歌的文章，这首歌我已经学会了几句，当然开心啦!小文笑了起来，好几个小朋友也凑过来，问这问那。在这节课堂上，我一直保持着好心情，学生也被深深地感染了。学得十分投入。在快乐的气氛中，不知不觉下课了。大家意犹未尽，几个孩子竟跟着我来到办公室，想学唱课文歌曲。
二、教师要教给学生进行个人探索的方法
苏霍姆林斯基说“人的内心深处有一种根深蒂固的要求——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童精神世界里，这种要求特别强烈。”
作为教师应教给学生探索的方法，或自学者书、或动手操作、或观察思考等等。给予独立思考的空间，让学生明确探索应达到的目标与要求，并在探索过程中，学生应对自以为已懂的知识进行归纳、整理，准备在小组中发言交流，同时将尚未理解的问题逐项列出以待与他人合作解决。学生探索的结果应以能提出自己独特的见解为标准。在教《只有一个地球》一课时，我事先让学生动手收集关于地球、环保等方面的资料，在课上大家把各自收集的资料展示出来，并让学生结合实际说出你对你收集的资料有何理解及感受。这样使学生能更好地理解“只有一个地球”的含义，带着这样的心情走进“只有一个地球”的阅读中。
三、有效激活不同学生思维，让思维碰撞激发
不同类型、不同知识结构的学生可以互补。通过小组内的合作互补学习使学生个体对所学知识有进一步的理解，在学习伙伴的影响与帮助下，有效改善个体学习能力与学习方法，不同思维的激烈交锋，能有效激活不同学生的思维。
我现在带六年级，是新课程改革中的最高年级，根据班里实际情况，学生的性格、特长、爱好，自由组成了“互动互助”的学习小组，并选出互动互助学习小组长。小组长是学习小组的核心人物，是一个组织者，相当于我的助手，能够及时地反映出在学习活动中的情况。我也适时地参与到各学习小组的活动中，掌握小组活动情况，提高小组活动的质量，为下一步学习作好准备。
四、进行主题讨论，汇报、交流、质疑
以小组为单位进行交流，学生在心理上易于认同，同时使学生能对各种信息进行合理的取舍、提炼与加工，互相帮助，自由争论、自主学习、主动获取知识。
在主题讨论后，我随机或有意地指定一个小组发言，由小组长派出代表汇报该组对所学知识的理解，并由小组成员优先补充，其他小组对上述汇报做出评定，并提出本小组的补充意见和更正意见。此时，其他组的学生可以不用举手，直接站起来发言，训练学生认真听取他人意见的好习惯。
五、进行总结性的反思与回顾
进行总结性回顾，可使新知更加明朗化，完善学生的知识结构，也可使学生了解自己与小组学习的大体情况做好自我调整并进行适应性学习，及时回顾总结自己的学习过程。
在讲枫叶一课时，在课的最后，我出示了“秋天枫叶”的课件，让学生回顾经历了春的萌芽、夏的成长、秋的风霜洗礼，才有了枫叶如丹的画面。结合自然，联想到人生，希望每一个同学都拥有一个充满希望、充满活力的实实在在的人生，就像这如丹的枫叶。这样我加强了以情感、技能为发展主线，以学习小组为主，学生个性为辅。
六、进行专题性研究、延伸扩展巩固练习
进行专题性研究、实践活动、巩固练习等是检验教学效果的有效手段，在学生已成功构建新的知识体系的基础上，将所学知识的运用范围扩大到课外、校外。
如“家园的呼唤”，我在教学中，把本次综合活动看作是本主题单元学习后的一次总结汇报。收集了关于地球资源，鸟类生存状态、绿色工程、身边的环保小事等资料，积累了相关词语、句段和表达方式成功地组织了一堂环保主题的班队会。队会的命题、步骤、活动形式、组织形式、评价，完全由学生自主进行。
总之，随着新课程实验的不断推进，我们的教学观念正在逐步更新，教学方法正在逐步改进，并使火花熊熊燃烧，照亮全班，让整个课堂充满生机。