语文课堂需要想象。
　　所谓想象,就是由人类储存在记忆中的表象出发,把这些表象以不同的方式组合起来,形成新的形象或结构的一种思维活动。在语文教学过程中想象能力的培养尤其是创造想象力的培养是十分重要的。当想象展开的时候,就会如陆机《文赋》中所形容的“情曚昽而弥鲜,物昭晰而互进”,众多的形象纷至沓来,空虚的,具体了;无形的,有形了;寡情的,含情的。借用李商隐的诗句:“已闻珮响知腰细,更辨弦声觉指纤”,由珮响而想见细腰,由弦声而如见纤指,通过想象把自己的情感熔铸到对象中去,从而加深对对象的认识和理解,也加强了审美感受。
　　想象可以直接激发并转化为个体的创新思维。创新的实质是对现实的超越,而超越现实又是一切想象的共同形态特征。想象对创新思维的激发作用既是微妙的,又是明显的。首先,想象能提供创新思维赖以产生的热情。因为创造性想象的所有形式都包含感情因素。其次,有些想象的成分还可以转化为创新思维的内容。古人陆机在《文赋》中要求作者突破身观局限,遐想到天上、地上、远古和当今。这正是我国古代文人骚客人才辈出、诗词曲赋异彩纷呈的一个重要因素。假如人类失去了想象能力,就等于失去了创新思维。所以,诗人波德莱尔把它称为“各种功能的皇后”:“没有想象力,一切官能,无论多么健康敏锐,都等于乌有。反而言之,在一些次要官能方面,哪怕有了缺点,只要得到强烈的想象力的荡漾,这些缺点也只是次要的不幸。”想象可以催生创新方法。我国古代传说中有“嫦娥奔月”,今天则有“神舟”飞船,“龙宫探宝”俨然而成今天的海底钻探,都说明了前人作出的想象,后人就可能将它变成现实。被誉为科幻小说之父的法国作家凡尔纳,虽然生活在19世纪,却预见了20世纪的许多重要发明,他小说里的人物在收音机还没有发明的时候就已经看上了电视,乘上了直升飞机。正如爱因斯坦所指出的:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”
　　想象有助于创新品格的培养。创新品格是创新思维方式、思维状态、思维水平、思维风格等的总和,是一种极具个人特色的高级思维品质。钱学森认为,在逻辑思维中想象因素的作用虽然受到限制,但是想象具有逻辑中断和思维踊跃的特点,可以很好地弥补逻辑思维活动中分析、推理的不足。想象不但可以增加形象思维的可感受性,还可以开拓思维领域,增大其表现广度;想象不仅可以激发人的灵感思维,而且有时其本身就是人的灵感的重要来源。借助于想象,人们既可以创造出并未直接感知过的或已经消失了的事物的形象,又可以创造出现实生活中不存在的形象或尚未出现的事物的形象。
　　创造想象是不依据现成的描述而独立创造出来的新的事物的形象。既是想象,就不能无中生有,因为它离不开表象,而表象总是从经验得来的,但凡创造,就不能光重复原有的、曾有的经验,必须含有新的东西。那么这个新的东西是什么呢?怎么得来呢?朱光潜先生分析认为:它不是想象所用的材料,因为这材料就是从经验得来的意象。因此,它只能是材料组合所取的形式。创造的定义可以说是:“根据已有的意象做材料,把它们加以剪裁综合,成一种新形式。”材料是固有的,形式是新创的;材料是自然,形式才是艺术。举一个浅近的实例来说,比如“风乍起,吹皱一池春水”一句词九个字所指的意象,拆开来说,都很平凡,但是合在一起——综合这个意象所成的形式——却非常新鲜有趣,叫人不能不承认它是创造出来的艺术。
　　让我们展开想象的翅膀,翱翔于语文的天空,让我们的语文课堂绽放想象之花,芳香四溢。■