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摘要：物理实验，是物理课程的重要构成，是学生探索学习的重要组成部分。物理课程教学中把实验利用起来可以起到事半功倍的效果，学生可以通过物理实验理解更多的抽象知识，提升对物理公式和概念的理解程度。因此，教师在初中物理教学中，可以根据教学内容，选择合理的实验方式，促使学生在参与实验的过程中，调动学生学习物理的兴趣，提升学生的学习能力。
关键词：初中物理;物理实验;有效运用
引言：逻辑性和抽象性是物理学科的显著特性，如果仅仅依靠课本中的语言描述，学生面对抽象的物理知识时，还是比较难以理解的。物理实验与理论性的物理知识不同，实验具有直观性，在教学中辅之以物理实验，能够有效促进教学的开展，成为物理课堂教学的一大助力。因此，教师在初中物理教学的过程中，结合学生的物理学习情况，制定合理的教学方式，积极将物理实验应用到课堂上，促使学生不断提升自身的物理综合素质。
一、物理实验对初中物理教学的积极作用
物理实验，可以说就是对物理现象或是过程的实践演示验证，因而物理实验具有可视化的特点，学生能够清晰的看到实验过程出现的具体的现象。此外，物理实验兼具示范性与直观性的特点，这些特点能够使其在初中物理课堂中发挥出积极的作用。首先，借助于物理实验能够激发学生的课堂学习兴趣。单纯的理论讲授，很容易使课堂变得枯燥，有些实验具有奇妙的物理现象，能够带来一定的视觉冲击，因而对学生具有很大的吸引力。其次，对理论知识的展示起到增强的作用，促进学生对抽象知识的理解和掌握。在课堂上通过物理实验，将这部分抽象的思维过程予以直观的呈现，就能够增进学生的理解，使学生恍然大悟。物理实验，还可以训练学生自己动手实验的能力，增强学生的实验素养。
二、物理实验在初中物理教学中的运用策略
1、借助趣味实验，导入物理课堂教学
课前导入，是物理课堂教学的一个非常重要且关键的环节，许多教师往往直奔主题，忽视了课前导入的重要性。实验就是一个非常好的导入手段，通过趣味性的物理实验，能够吸引学生的注意，激发学生对新知的兴趣。
例如，在“升华与凝华”相关知识的教学中，教师可以借助多媒体在课堂导入阶段为学生呈现了这样一个实验：在一个干净的碗中，放置一块干冰，然后在碗上盖上一块黑色的布，按下暂停键，将多媒体的画面定格于此。向学生发问：“同学们，请猜测一下，接下来的画面会出现什么？”许多学生没有见过干冰，都以为碗里放的是一块冰，根据他们的认知，冰肯定会化成水，他们也是这样回答的。接下来，我们按下播放键，最终呈现给学生画面是：黑布掀开，碗里面什么都没有，只是一只空碗。这超出了学生的认知，激发了他们的好奇心。这时可以趁机提问：碗里并没有出现你们所说的水，那么放入碗中的物体可能去哪里了呢？此时就会有学生联想到干冰，只有一种可能就是变成了气体。教师再借此发问：在短短的时间里，没有任何人为的干预，固体直接变成了气体，这可能吗？这是什么现象呢？由此切入升华的教学，便可以取得显著的效果。
2、现场实验演示，辅助物理课堂教学
物理实验除了能够在导入中发挥作用外，还能够在课堂中，借助于具体的演示实验来辅助教学的开展。教师课前进行充分的准备，预设一些能够在课堂上现场演示的实验，在理论知识讲授的同时结合演示实验来进行，使学生一边观察实验现象，一边思考理解物理知识。
比如，在“光的反射”的教学时，涉及一个重要的知识点：入射角与反射角始终相等。针对这个知识点，教师就可以借助实验来进行演示。课前需要提前准备好两样物品：手电筒和镜子，然后用手电筒以垂直与平行之外的任意一个角度照射镜子，从而获得一束反射光。固定好手电筒和镜子，让学生按照比例进行图形的绘制，观察入射角和出射角是否像课本上所说的那样完全相等。随后，转动镜面，改变光线和镜面的角度，光线发生变化，让学生继续进行绘制、观察和测量，看看是否相等。借助于这样一个演示实验，学生在实验的观察中验证了书本知识，对物理知识有了更深的理解。
3、师生角色互换，激发学生问题意识
现场实验演示，通常是由教师给学生演示实验的过程，然后让学生按照教师讲解的实验步骤，进行现场操作，这样的教学方式虽然能够帮助学生加深对部分知识点的理解，但是学生在实验的过程中，缺乏发现问题能力，对教师具有较强的依赖性。针对这样的情况，教师可以采用师生角色互换的教学方式，让学生在课堂上以教师的角色，展示实验的步骤，发现并掌握物理知识点，激发学生的问题意识。
例如，在讲到“弹力”时，教师可以在实验室给学生准备一些物质不同的摩擦面，然后准备一些重力不同的弹力球。实验前，教师可以根据学生能力互补的方式分好小组，然后让他们进行合作实验，就会发现为什么相同重力的弹力球在不同的摩擦面上，弹出的高度不同？为什么不同重力的弹力球，使用力的大小不同，导致弹力球的高度也会不同？当学生在交流的过程中发现这些问题时，他们就会主动与小组中的其他成员进行实验探讨，促使学生在交流中提升自身对这节内容的掌握程度。
结束语：综上所述，教师在初中物理教学中有效运用物理实验具有十分重要的作用，提高了物理课堂的趣味性，提高了物理课堂的教学质量，培养了学生的实验观察能力和問题意识，促使学生在教师的帮助下，养成良好的物理探究能力，不断增强自身的物理综合素养。
参考文献：
[1]吴胜存.试论新课改下初中物理实验教学的改进与创新[J].中国校外教育，2017（27）：92-92.
[2]胡丰峰.初中物理教学探究实验中“分层多级”方法的运用探寻[J].数理化解题研究，2017（23）：73-74.
[3]陶飞.开放式实验在初中物理教学运用策略[J].数理化学习（初中版）.2016（10）.
茂名市茂南区公馆镇第一中学 柯冬平
关键词：初中物理;物理实验;有效运用
引言：逻辑性和抽象性是物理学科的显著特性，如果仅仅依靠课本中的语言描述，学生面对抽象的物理知识时，还是比较难以理解的。物理实验与理论性的物理知识不同，实验具有直观性，在教学中辅之以物理实验，能够有效促进教学的开展，成为物理课堂教学的一大助力。因此，教师在初中物理教学的过程中，结合学生的物理学习情况，制定合理的教学方式，积极将物理实验应用到课堂上，促使学生不断提升自身的物理综合素质。
一、物理实验对初中物理教学的积极作用
物理实验，可以说就是对物理现象或是过程的实践演示验证，因而物理实验具有可视化的特点，学生能够清晰的看到实验过程出现的具体的现象。此外，物理实验兼具示范性与直观性的特点，这些特点能够使其在初中物理课堂中发挥出积极的作用。首先，借助于物理实验能够激发学生的课堂学习兴趣。单纯的理论讲授，很容易使课堂变得枯燥，有些实验具有奇妙的物理现象，能够带来一定的视觉冲击，因而对学生具有很大的吸引力。其次，对理论知识的展示起到增强的作用，促进学生对抽象知识的理解和掌握。在课堂上通过物理实验，将这部分抽象的思维过程予以直观的呈现，就能够增进学生的理解，使学生恍然大悟。物理实验，还可以训练学生自己动手实验的能力，增强学生的实验素养。
二、物理实验在初中物理教学中的运用策略
1、借助趣味实验，导入物理课堂教学
课前导入，是物理课堂教学的一个非常重要且关键的环节，许多教师往往直奔主题，忽视了课前导入的重要性。实验就是一个非常好的导入手段，通过趣味性的物理实验，能够吸引学生的注意，激发学生对新知的兴趣。
例如，在“升华与凝华”相关知识的教学中，教师可以借助多媒体在课堂导入阶段为学生呈现了这样一个实验：在一个干净的碗中，放置一块干冰，然后在碗上盖上一块黑色的布，按下暂停键，将多媒体的画面定格于此。向学生发问：“同学们，请猜测一下，接下来的画面会出现什么？”许多学生没有见过干冰，都以为碗里放的是一块冰，根据他们的认知，冰肯定会化成水，他们也是这样回答的。接下来，我们按下播放键，最终呈现给学生画面是：黑布掀开，碗里面什么都没有，只是一只空碗。这超出了学生的认知，激发了他们的好奇心。这时可以趁机提问：碗里并没有出现你们所说的水，那么放入碗中的物体可能去哪里了呢？此时就会有学生联想到干冰，只有一种可能就是变成了气体。教师再借此发问：在短短的时间里，没有任何人为的干预，固体直接变成了气体，这可能吗？这是什么现象呢？由此切入升华的教学，便可以取得显著的效果。
2、现场实验演示，辅助物理课堂教学
物理实验除了能够在导入中发挥作用外，还能够在课堂中，借助于具体的演示实验来辅助教学的开展。教师课前进行充分的准备，预设一些能够在课堂上现场演示的实验，在理论知识讲授的同时结合演示实验来进行，使学生一边观察实验现象，一边思考理解物理知识。
比如，在“光的反射”的教学时，涉及一个重要的知识点：入射角与反射角始终相等。针对这个知识点，教师就可以借助实验来进行演示。课前需要提前准备好两样物品：手电筒和镜子，然后用手电筒以垂直与平行之外的任意一个角度照射镜子，从而获得一束反射光。固定好手电筒和镜子，让学生按照比例进行图形的绘制，观察入射角和出射角是否像课本上所说的那样完全相等。随后，转动镜面，改变光线和镜面的角度，光线发生变化，让学生继续进行绘制、观察和测量，看看是否相等。借助于这样一个演示实验，学生在实验的观察中验证了书本知识，对物理知识有了更深的理解。
3、师生角色互换，激发学生问题意识
现场实验演示，通常是由教师给学生演示实验的过程，然后让学生按照教师讲解的实验步骤，进行现场操作，这样的教学方式虽然能够帮助学生加深对部分知识点的理解，但是学生在实验的过程中，缺乏发现问题能力，对教师具有较强的依赖性。针对这样的情况，教师可以采用师生角色互换的教学方式，让学生在课堂上以教师的角色，展示实验的步骤，发现并掌握物理知识点，激发学生的问题意识。
例如，在讲到“弹力”时，教师可以在实验室给学生准备一些物质不同的摩擦面，然后准备一些重力不同的弹力球。实验前，教师可以根据学生能力互补的方式分好小组，然后让他们进行合作实验，就会发现为什么相同重力的弹力球在不同的摩擦面上，弹出的高度不同？为什么不同重力的弹力球，使用力的大小不同，导致弹力球的高度也会不同？当学生在交流的过程中发现这些问题时，他们就会主动与小组中的其他成员进行实验探讨，促使学生在交流中提升自身对这节内容的掌握程度。
结束语：综上所述，教师在初中物理教学中有效运用物理实验具有十分重要的作用，提高了物理课堂的趣味性，提高了物理课堂的教学质量，培养了学生的实验观察能力和問题意识，促使学生在教师的帮助下，养成良好的物理探究能力，不断增强自身的物理综合素养。
参考文献：
[1]吴胜存.试论新课改下初中物理实验教学的改进与创新[J].中国校外教育，2017（27）：92-92.
[2]胡丰峰.初中物理教学探究实验中“分层多级”方法的运用探寻[J].数理化解题研究，2017（23）：73-74.
[3]陶飞.开放式实验在初中物理教学运用策略[J].数理化学习（初中版）.2016（10）.
茂名市茂南区公馆镇第一中学 柯冬平