在习作教学中，学生不仅需要具备一定的语言基础和文字运用能力，还需要积累一定的写作素材。因此，教师对文本教学内容进行拓展与延伸，才能开阔学生的视野，提升学生的习作能力。

一、积累写作素材

　　在习作教学中，教师要借助文本，制定有针对性的教学方案，对文本进行精细解读，帮助学生积累写作素材，这是习作教学的第一步，也是至关重要的一步。
　　例如，在教学《观潮》一课时，教师先带领学生精读文本内容，对课文当中的“若隐若现、人声鼎沸、沸腾、横贯、浩浩荡荡、山崩地裂、漫天卷地”等关键词语进行解析。在时间允许的情况下，教师可以让学生谈一谈这些词语的用途，拓展学生的思维能力。此外，教师还要让学生思考作者是按照什么顺序写钱塘江大潮的。通过教师的引导，学生开展小组讨论，明白了作者是按照潮来前、潮來时、潮去后的顺序进行写作的。因此，学生在写叙事性作文时，也可以参照这种写作顺序，做到条理清晰，层次分明。最后，教师还要带领学生体会文章中比喻、拟人、夸张等修辞手法的使用技巧。比如，教师让学生运用这些修辞手法造句，或者对某一句话进行改编，使句子更加生动。通过这样的拓展练习，学生对文本内容、作者的写作技巧及写作思路产生更多的感悟，从而积累丰富的写作素材。这样的练习，既可以启发学生的写作思维，又可以提升学生的写作兴趣。学生在写作时就能迸发更多的奇思妙想，写出生动、具体的习作来。

二、开展写作练习

　　学生的写作能力需要经过长期的、系统性的练习，才能逐渐提高。因此，在教学中，教师要通过多种方式带领学生进行写作练习，使学生得到全方位的锻炼。
　　例如，学习完《草船借箭》一课后，教师可以鼓励学生发挥自己的想象力，或者通过小组合作交流的形式给这篇课文续写一个结尾。比如，诸葛亮从曹操那里借来十万支箭之后，周瑜说了什么，又做了什么，诸葛亮又会有怎样的表现等等。这种教学方式既符合小学生想象力丰富的特点，又可以锻炼学生的写作能力，可以收到事半功倍的教学效果。在课堂上，教师还可以组织学生围绕文本中某一个有趣味的情境进行互动交流，让学生结合自己的亲身经历谈一谈内心的感悟，让其他学生也受到启发。教师还可以鼓励学生把自己感兴趣的细节用自己的语言记录下来，使之成为自己的写作素材。在开始写作之前，教师可以利用多媒体，给学生展示一些与习作主题有关的视频、文字材料。学生积累了素材，对文本内容进行有效延伸，才能写出好的习作。

三、丰富生活体验

　　小学生之所以会遇到写作障碍，在很大程度上归结于学生年龄小，缺少丰富的生活阅历和实践经验。因此，在习作教学中，教师要善于借助文本内容拓展教学空间，引导小学生有效地感知现实生活，挖掘生动的习作素材。
　　例如，在国庆节来临之际，教师可以给学生播放一些爱国影片，让学生接受爱国主义教育；在端午节前夕，教师可以让学生围绕“端午节的传说”这一主题制作手抄报，还可以让学生跟着长辈一起学习包粽子，之后再将包粽子的过程记录下来。当然，在进行习作练习之前，教师要尽可能带领学生开展一些与写作主题相关的实践活动，让学生在这个过程当中获得切身感悟，方可创作出一篇富有真情实感的优秀作文。由此可见，学生学会细心地观察生活，留意生活中的细节，并且将其记录下来，在积累写作素材的同时，也能使自己获得丰富的情感。另外，在习作教学中，学生通过仿写或者读写结合的方式，可以加深对文本内容的理解，提高运用语言文字的能力，收到事半功倍的效果。比如，在学习“永远的童年”这一主题的课文时，教师可以让学生围绕自己的生活经历，开展习作练习活动。
　　在习作教学中，教师不仅要训练学生组织语言的能力，教会他们合理运用恰当的构段方式，还要借助文本拓展习作教学空间，全面培养学生的综合素养。