论文部分内容阅读
【摘 要】 中职英语教学有其特殊性，依据教育部中职英语教学新大纲精神，英语课要体现“职业”和“实用”两个特性。那么，中职学校英语教师在进行英语课教学设计时，应该对英语教学重新定位，创新思维，综合运用教学评价，才能落实教学目标，培养出专业技术过硬且具有一定英语水平的职业技术人才。
【关键词】 中职英语教学新大纲；教学设计；教学评价
【中图分类号】G718.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）24-00-01
中职英语教学不同于普高或大专的英语教学，它有其自身的特殊性，体现“职业”和“实用”两个特性，目的是培养专业技术过硬且具有一定英语水平的职业技术人才。2009年教育部中职英语教学大纲出台后，对中职学校的英语教师在设计一堂英语课时，从那些方面进行思考，才能落实教学目标，提供了理论指导。依据新大纲精神，在教学实践中，要上好一堂英语课，需要做如下思考：
一、新大纲指导下的英语课教学定位
中职学校英语课不仅是语言学习，教学定位应该是技能训练，仅仅靠学是不够的，就像读完十本关于游泳方面的书照样还不会游泳一样。游泳是游出来的，钢琴是弹出来的，汽车是开出来的，语言是说出来的，只有脱口而出才算是真正的学习语言。
此外，还要体现英语教学的职业特点。因专业不同，对学生听、说、读、写等技能提出不同的要求。例如：学习300个左右行业通用的专业词汇及缩略语；生产制造类的专业，侧重提高学生的阅读能力，借助工具书读懂相关技术资料即可；服务类专业的教学，侧重提高学生的听说能力，能用英语初步处理简单的常规业务即可；对英语要求较高的相关专业，可把职业模块整合为相关专业课，扩展职场常用英语的深度和广度，以满足职业需求。
二、逆向教学设计思路，即目标既定来确定教学内容
有时要想以最快的速度提高老师们的教学水平，模板设计显示它的优势。目前英语教学目标很明确：通过语言知识和技能的学习，结合学生生活经验，学以致用，用英语做事情或完成真实任务，这个任务与专业相关。因此，设计一堂课要考虑如下三个问题：
1、依据目标确定教学内容，学生需要什么？
知识性和技能性方面的；是否符合学生的认知水平和生活经验；是否与职业活动有关，体现用英语做事情和解决实际问题。
2、教学的组织管理，活动是否服务于目标？
教学策略是否指导得法；学生活动，师生、生生、组队的设计；预设学生活动中可能出现的问题。
3、评价，怎么能知道学生是不是在学习？
评价无处不在。评价是一种工具，利用多种工具进行评价。利用好评估，对学生而言，促进学生主动学习；对老师而言，依据学生反馈，做补偿教学或拓展教学。
三、新大纲鼓励教学评价多元化
1、课前诊断评估：检查学生的背景知识和必备的先决能力。有些课听完后，老师们觉得授课内容简单，这就是学生实际水平，眼高手低，这样简单的语言也不能做到脱口而出，必须训练。
2、课上形成性评估：学生在学习过程中，师生问答，小组活动，角色扮演，注意指导和鼓励，满足学生的情感需求，要有一定的连续性。
3、课后总结性评估：学生学到什么程度，是否在学？他们融会贯通的程度。活动任务后的相互打分或自我评估，是最具价值的学习经验。
参考文献
[1]教育部《中等职业学校英语教学大纲》2009年
[2]《教师职业的9个角色》【美】克里斯顿.纳尔森吉姆.贝利中国青年出版社
【关键词】 中职英语教学新大纲；教学设计；教学评价
【中图分类号】G718.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）24-00-01
中职英语教学不同于普高或大专的英语教学，它有其自身的特殊性，体现“职业”和“实用”两个特性，目的是培养专业技术过硬且具有一定英语水平的职业技术人才。2009年教育部中职英语教学大纲出台后，对中职学校的英语教师在设计一堂英语课时，从那些方面进行思考，才能落实教学目标，提供了理论指导。依据新大纲精神，在教学实践中，要上好一堂英语课，需要做如下思考：
一、新大纲指导下的英语课教学定位
中职学校英语课不仅是语言学习，教学定位应该是技能训练，仅仅靠学是不够的，就像读完十本关于游泳方面的书照样还不会游泳一样。游泳是游出来的，钢琴是弹出来的，汽车是开出来的，语言是说出来的，只有脱口而出才算是真正的学习语言。
此外，还要体现英语教学的职业特点。因专业不同，对学生听、说、读、写等技能提出不同的要求。例如：学习300个左右行业通用的专业词汇及缩略语；生产制造类的专业，侧重提高学生的阅读能力，借助工具书读懂相关技术资料即可；服务类专业的教学，侧重提高学生的听说能力，能用英语初步处理简单的常规业务即可；对英语要求较高的相关专业，可把职业模块整合为相关专业课，扩展职场常用英语的深度和广度，以满足职业需求。
二、逆向教学设计思路，即目标既定来确定教学内容
有时要想以最快的速度提高老师们的教学水平，模板设计显示它的优势。目前英语教学目标很明确：通过语言知识和技能的学习，结合学生生活经验，学以致用，用英语做事情或完成真实任务，这个任务与专业相关。因此，设计一堂课要考虑如下三个问题：
1、依据目标确定教学内容，学生需要什么？
知识性和技能性方面的；是否符合学生的认知水平和生活经验；是否与职业活动有关，体现用英语做事情和解决实际问题。
2、教学的组织管理，活动是否服务于目标？
教学策略是否指导得法；学生活动，师生、生生、组队的设计；预设学生活动中可能出现的问题。
3、评价，怎么能知道学生是不是在学习？
评价无处不在。评价是一种工具，利用多种工具进行评价。利用好评估，对学生而言，促进学生主动学习；对老师而言，依据学生反馈，做补偿教学或拓展教学。
三、新大纲鼓励教学评价多元化
1、课前诊断评估：检查学生的背景知识和必备的先决能力。有些课听完后，老师们觉得授课内容简单，这就是学生实际水平，眼高手低，这样简单的语言也不能做到脱口而出，必须训练。
2、课上形成性评估：学生在学习过程中，师生问答，小组活动，角色扮演，注意指导和鼓励，满足学生的情感需求，要有一定的连续性。
3、课后总结性评估：学生学到什么程度，是否在学？他们融会贯通的程度。活动任务后的相互打分或自我评估，是最具价值的学习经验。
参考文献
[1]教育部《中等职业学校英语教学大纲》2009年
[2]《教师职业的9个角色》【美】克里斯顿.纳尔森吉姆.贝利中国青年出版社