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目前，我们语文课堂教学有一个怪现象：教师教得很苦，学生学得很累，然而学生却没有应有的发展。那什么才是有效的语文教学? 有效的语文教学，就是通过有效的教学手段使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。笔者反思自己的教学，并不断实践，认为要提高语文课堂的有效性，可从这几方面尝试：
一、深入钻研文本
语文教科书是最重要的教学资源。提高课堂教学有效性的根本途径就在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。
二、创设教学情境，激发兴趣
美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性可以增加3—4倍。因此在教学过程中，为了达到既定的目的，要从教学需要出发，努力创设与教学内容相适应的教学氛围，引起学生共鸣，提高教学效率。
1．利用学生生活体验，启动情感。
叶圣陶先生曾经说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。源泉丰盛而不枯竭，溪水自活泼流个不息。”
如在教学古诗《游子吟》时，我就从学生已有的生活体验入手，让学生撷取记忆里的温馨花絮，与大家分享印象中母亲深夜带我们去看病，劳累了一天后还要替我们做饭等情景，再带着自己的认知走进古诗，感受诗中的伟大亲情。
2．播放感人音乐，调动情感。
音乐和文字都能唤起学生心中的感受，调动以往的经验，重现某种场景或者是感情。
如在教学《慈母情深》时，我创设情境，精心挑选了歌曲《母亲》的MTV让学生观看。歌曲歌词感人，呈现的画面既极具代表性，又极富感染力。学生在静静看、静静听之中，已经在自己的心中对母亲、对母爱进行了很好地诠释。由此，学生初步对课文的情感基调进行了总体定位，为接下来的学习埋下了伏笔。
3．再现感人场景，表达情感。
我们的学生是一群充满生机，情感健全丰富的少年儿童，但他们的人生经历短暂，接触面狭窄，有时文章中描寫的事、物、景离他们的生活实际较远，这时，就需要教师去点燃他们内心的激情。
如在教学《地震中的父与子》时，为了解决学生在情感投入上的难点，我特意设计了一段大地震后的录像实况，让学生切身体会到地震后残败的凄凉场景。这一环节既渲染了气氛，又使学生深受感染，学生很自然地便进入到课文，主动参与到学习中去，学生的思绪已被教师牵引，情感进一步得到了升华。
因此，通过创设教学情境，能激发学生兴趣，引起师生情感的共鸣，达到“亲其师，信其道” 的效果，从而提高了语文课堂的有效性。
三、合作学习，提高课堂有效性
小组合作学习是学生主动获取知识，培养合作交流能力的重要手段，最终由“授之以鱼”走向“授之以渔”。
如在教学《猎人海力布》时，我就以课本剧的形式展开教学。课前安排学生认真阅读，并提出具体要求：根据自己的想象，对课文进行大胆地改编，可在不违背原意的基础上增加或删除部分内容；根据自己的喜好，选择一个角色，并将其特点尽情展现出来。为了能够准确表现课文描写人物的特征，大家反复阅读课文，讨论，修改，甚至请教家长，上网查资料……高质量地达到了设定的教学目标；为了使自己的小组成为最优秀的，人人主动参与，甚至有的小组还自制了道具。这样的语文教学，既做到了学科间的整合，又收到了合作学习的高效。
把课堂还给学生，激发了学生的学习兴趣和求知欲，这个学习过程是学生积极主动探索知识的过程，学生通过小组合作、交流获得了知识，提高了语文课堂教学的有效性。
四、引入多媒体，有效服务于课堂教学
日常教学中，学生知识能力的积累大都借助于课文这一载体。但新教材涉及的知识面广，时空跨度大，如仅凭课本上的语言文字描述或简单的几张图片，那是很难让学生真正把握透彻的，毕竟“隔岸观火”与“身临其境”的感受是不一样的。而多媒体是一座跨越时空的桥梁，可化无为有——拉近作者、文本与学生之间的距离，沟通了三者之间的感情。在教学中，运用多媒体手段，可以再现生动感人的画面，可以拓宽学生的视野，领略祖国风光、异域风情。
如《黄河魂》一课，作者向我们再现的是壶口瀑布磅礴、雄壮的气势。从黄河的“挟而不服”、“压而不弯”、“勇往直前”，赋予了黄河一种无坚不摧、无往不胜、坚忍刚强的民族精神。可对于没有见过瀑布的学生而言，仅凭文字描述学生很难感受到壶口瀑布的特点，这时，可借助多媒体让学生突破时空，亲自去领略壶口瀑布的魅力。学生“身临其境”后，再去阅读文本，就很容易体会作者寄予的情感了。
总之，语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，是一种过程，更是一种理念。它取决于教师自身教学艺术的发挥，也取决于教师对教学中情、趣、理的挖掘，这将是一条艰巨的道路，但我想只要能立足课堂，立足学生，不断学习、实践、反思，必能提高语文课堂的有效性。
（责编钟岚）
一、深入钻研文本
语文教科书是最重要的教学资源。提高课堂教学有效性的根本途径就在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。
二、创设教学情境，激发兴趣
美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性可以增加3—4倍。因此在教学过程中，为了达到既定的目的，要从教学需要出发，努力创设与教学内容相适应的教学氛围，引起学生共鸣，提高教学效率。
1．利用学生生活体验，启动情感。
叶圣陶先生曾经说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。源泉丰盛而不枯竭，溪水自活泼流个不息。”
如在教学古诗《游子吟》时，我就从学生已有的生活体验入手，让学生撷取记忆里的温馨花絮，与大家分享印象中母亲深夜带我们去看病，劳累了一天后还要替我们做饭等情景，再带着自己的认知走进古诗，感受诗中的伟大亲情。
2．播放感人音乐，调动情感。
音乐和文字都能唤起学生心中的感受，调动以往的经验，重现某种场景或者是感情。
如在教学《慈母情深》时，我创设情境，精心挑选了歌曲《母亲》的MTV让学生观看。歌曲歌词感人，呈现的画面既极具代表性，又极富感染力。学生在静静看、静静听之中，已经在自己的心中对母亲、对母爱进行了很好地诠释。由此，学生初步对课文的情感基调进行了总体定位，为接下来的学习埋下了伏笔。
3．再现感人场景，表达情感。
我们的学生是一群充满生机，情感健全丰富的少年儿童，但他们的人生经历短暂，接触面狭窄，有时文章中描寫的事、物、景离他们的生活实际较远，这时，就需要教师去点燃他们内心的激情。
如在教学《地震中的父与子》时，为了解决学生在情感投入上的难点，我特意设计了一段大地震后的录像实况，让学生切身体会到地震后残败的凄凉场景。这一环节既渲染了气氛，又使学生深受感染，学生很自然地便进入到课文，主动参与到学习中去，学生的思绪已被教师牵引，情感进一步得到了升华。
因此，通过创设教学情境，能激发学生兴趣，引起师生情感的共鸣，达到“亲其师，信其道” 的效果，从而提高了语文课堂的有效性。
三、合作学习，提高课堂有效性
小组合作学习是学生主动获取知识，培养合作交流能力的重要手段，最终由“授之以鱼”走向“授之以渔”。
如在教学《猎人海力布》时，我就以课本剧的形式展开教学。课前安排学生认真阅读，并提出具体要求：根据自己的想象，对课文进行大胆地改编，可在不违背原意的基础上增加或删除部分内容；根据自己的喜好，选择一个角色，并将其特点尽情展现出来。为了能够准确表现课文描写人物的特征，大家反复阅读课文，讨论，修改，甚至请教家长，上网查资料……高质量地达到了设定的教学目标；为了使自己的小组成为最优秀的，人人主动参与，甚至有的小组还自制了道具。这样的语文教学，既做到了学科间的整合，又收到了合作学习的高效。
把课堂还给学生，激发了学生的学习兴趣和求知欲，这个学习过程是学生积极主动探索知识的过程，学生通过小组合作、交流获得了知识，提高了语文课堂教学的有效性。
四、引入多媒体，有效服务于课堂教学
日常教学中，学生知识能力的积累大都借助于课文这一载体。但新教材涉及的知识面广，时空跨度大，如仅凭课本上的语言文字描述或简单的几张图片，那是很难让学生真正把握透彻的，毕竟“隔岸观火”与“身临其境”的感受是不一样的。而多媒体是一座跨越时空的桥梁，可化无为有——拉近作者、文本与学生之间的距离，沟通了三者之间的感情。在教学中，运用多媒体手段，可以再现生动感人的画面，可以拓宽学生的视野，领略祖国风光、异域风情。
如《黄河魂》一课，作者向我们再现的是壶口瀑布磅礴、雄壮的气势。从黄河的“挟而不服”、“压而不弯”、“勇往直前”，赋予了黄河一种无坚不摧、无往不胜、坚忍刚强的民族精神。可对于没有见过瀑布的学生而言，仅凭文字描述学生很难感受到壶口瀑布的特点，这时，可借助多媒体让学生突破时空，亲自去领略壶口瀑布的魅力。学生“身临其境”后，再去阅读文本，就很容易体会作者寄予的情感了。
总之，语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，是一种过程，更是一种理念。它取决于教师自身教学艺术的发挥，也取决于教师对教学中情、趣、理的挖掘，这将是一条艰巨的道路，但我想只要能立足课堂，立足学生，不断学习、实践、反思，必能提高语文课堂的有效性。
（责编钟岚）