论文部分内容阅读
以四年级下册数学广角——“鸡兔同笼”问题为例,探究如何把握学生的学习起点,实施任务驱动策略,让学生掌握解决问题的真正策略,建殳解题模型,提升思维深度。
把握起点,任务驱动直至思维外显——以“鸡兔同笼”问题为例谈深度学习过程
【摘 要】
：
以四年级下册数学广角——“鸡兔同笼”问题为例,探究如何把握学生的学习起点,实施任务驱动策略,让学生掌握解决问题的真正策略,建殳解题模型,提升思维深度。
【机 构】
：
浙江诸暨市实验小学教育集团荷花小学
【出 处】
：
小学教学参考
【发表日期】
：
2021年23期
其他文献
[摘 要]在教材研读和重构的过程中，既要立足物质思维，进行本质深究，又要运用关系思维，打通知识点的内在联系，让教学内容结构化、系统化与深刻化。具体可以从整体理解到局部建构，把教材读薄;也可以由显性知识到隐性思想，把教材悟透;还可以从解读文本到研究学生，把教材用活。用发展的眼光、关系的思维，去审视教材、重构内容、优化教学、发展学生。 [关键词]小学数学;关系思维;数学思想;教材;建构 [中图分类
全面分析教学内容、学情及不同版本教材,深入挖掘周期现象规律背后的数学本质,以学生为主体,从生活环境出发,通过一系列趣味性、实践性、开放性的教学活动,让学生亲历解决问题的全过程。学生在学习中能够认识到周期现象背后是除法这一数学本质,习得思想方法,形成数学眼光。