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摘 要：本文从创设探究情境、引导学生质疑、创造合作探究氛围、发挥小组探究的作用等方面分析探究了如何在小学语文教学中培养学生的合作探究能力。
关键词：小学语文 合作探究 培养
新课程要求教师在课堂教学中积极贯彻实践“自主、合作、探究”的理念，使学生在探究中获取知识，培养学生的创新精神和探究能力。要达到这一目的，激起小学生自主探究的兴趣是至关重要的。
笔者认为，小学语文教学可从以下几方面来进行学生探究能力的培养：
一、创设适合的探究情境，激发学生的探究欲望
学生探究学习的积极性、主动性，往往来自一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境。创设探究情境，就是在教学内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程，通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向和动力。如教学《赤壁之战》一课，我首先播放了一段赤壁大战的录像，在学生看得津津有味时，突然定格画面，打出两行字幕：
兵力：曹军八十万人，东吴三万人。
结果：曹军丢盔弃甲，东吴大获全胜。
然后出现一个大大的“？”。真是“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，学生问题如潮，围绕“曹操有八十万大军怎么会被东吴三万人马杀得丢盔弃甲”这个大问题，从战时背景、战争双方将领、战斗策略运用等各个方面提出了一系列的小问题，为实施探究学习确定了明确的目标。
二、引导学生多质疑，培养探究的积极主动性
古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是一切发现创新的基础。创新意识来自质疑，只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。教师应提供质疑的机会，引导学生探究性质疑。如教《长征》一课时，为了促进学生的发散思维，我出示了三个讨论题：
1.通过朗读，你读懂了什么？2.你想到了什么？3.还有哪些不懂的地方？这样为学生提供了发现学习的机会，让学生不断地进行质疑。提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体表现。因此，教学中教师应善于启发、诱导学生多思考、多质疑，以疑启思，提高思维的变通性；应充分运用“变式”，对同一问题、同一事物，从不同角度、用不同方法进行全方位的思考和揭示，使其思维产生矛盾，意见纷呈。这时教师要放开，让学生各抒己见，使学生置身于思考探索的气氛中。
三、创设和谐的合作探究氛围，突出学生的主体地位
心理学家曼德勒认为，环境刺激引起认识解释，认识解释引起唤醒知觉，唤醒知觉导致情绪体验。因而那种昏昏欲睡的思维状态、死气沉沉的思维空间是诱发不出创新激情、迸发不出创新火花的。怎样创设和谐的教学氛围呢？首先，教师要以情激情、以情启智、以情动人，摒弃“师道尊严”，尊重学生，爱护学生，让学生感受到教师对自己的呵护，倾心于师，信从于师，“亲其师，信其道”，建立平等的师生关系。其次，教学中要把自由发表意见的权利交给学生，充分听取学生意见，突出主体作用，允许学生发表不同意见。对于学生别出心裁的想法、千奇百怪的疑问，教师不得压抑、挖苦和讽刺，要实事求是地解答或组织讨论；对自己没有把握的问题，避免简单的指责和训斥，创设民主的教学氛围。三是打破教师“一言堂”的教学格局，避免牵着学生鼻子走，师生之间要共同讨论，达到配合默契、心灵相通的教学境界，用“谁愿试一试”、“你能解答吗”等商量的口吻与学生一起探讨，共同学习，促进学生敢学、愿学、乐学的最佳状态的形成，营造积极参与、主动探索、和谐互动的教学氛围。
四、发挥小组合作探究的作用，培养合作探究能力
教师作为引导者，应提高学生主动参与的意识，充分调动学生的学习欲望，发挥其学习的主动性。因此我提倡小组合作学习。为使这一组织教学不流于形式，首先给学习小组确定一个有责任心的小组长，让他（她）来做好组织工作，从而保证了每一次的讨论结果。另外，要给小组确定一个明确的目标。如教《古诗三首》时，我提出了这样的学习目标：1.我会朗读。可以自由读，也可以小组读，要读准字音、读出情感。2.我会理解。古诗教学应避免老师逐字逐句地解释，所以要求学生借助工具书自己去理解发挥。3.我会画图。根据课后要求，让学生发挥想象，画出一些诗句的景象。值得注意的是，作为教师不要让小组合作流于形式，学生还未充足地去讨论，教师就草草收场，势必起到反作用，更不可能产生创造性思维与真情流露，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。
参考文献
[1]王佳美 浅析小学语文作业创新[J].中国科教创新导刊，2010(24)。
[2]张国花 新课程理念下的小学语文自主学习[J]. 科教新报(教育科研)，2010，(28)。
[3]胡小曼 论多媒体技术支持下的小学语文生活化教学[J].文教资料，2008，(16)。
[4]陈晓春 浅议在小学低年级语文教学中激发学生的兴趣[J].新课程(教研版)，2009，(08) 。
关键词：小学语文 合作探究 培养
新课程要求教师在课堂教学中积极贯彻实践“自主、合作、探究”的理念，使学生在探究中获取知识，培养学生的创新精神和探究能力。要达到这一目的，激起小学生自主探究的兴趣是至关重要的。
笔者认为，小学语文教学可从以下几方面来进行学生探究能力的培养：
一、创设适合的探究情境，激发学生的探究欲望
学生探究学习的积极性、主动性，往往来自一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境。创设探究情境，就是在教学内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程，通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向和动力。如教学《赤壁之战》一课，我首先播放了一段赤壁大战的录像，在学生看得津津有味时，突然定格画面，打出两行字幕：
兵力：曹军八十万人，东吴三万人。
结果：曹军丢盔弃甲，东吴大获全胜。
然后出现一个大大的“？”。真是“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，学生问题如潮，围绕“曹操有八十万大军怎么会被东吴三万人马杀得丢盔弃甲”这个大问题，从战时背景、战争双方将领、战斗策略运用等各个方面提出了一系列的小问题，为实施探究学习确定了明确的目标。
二、引导学生多质疑，培养探究的积极主动性
古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是一切发现创新的基础。创新意识来自质疑，只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。教师应提供质疑的机会，引导学生探究性质疑。如教《长征》一课时，为了促进学生的发散思维，我出示了三个讨论题：
1.通过朗读，你读懂了什么？2.你想到了什么？3.还有哪些不懂的地方？这样为学生提供了发现学习的机会，让学生不断地进行质疑。提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体表现。因此，教学中教师应善于启发、诱导学生多思考、多质疑，以疑启思，提高思维的变通性；应充分运用“变式”，对同一问题、同一事物，从不同角度、用不同方法进行全方位的思考和揭示，使其思维产生矛盾，意见纷呈。这时教师要放开，让学生各抒己见，使学生置身于思考探索的气氛中。
三、创设和谐的合作探究氛围，突出学生的主体地位
心理学家曼德勒认为，环境刺激引起认识解释，认识解释引起唤醒知觉，唤醒知觉导致情绪体验。因而那种昏昏欲睡的思维状态、死气沉沉的思维空间是诱发不出创新激情、迸发不出创新火花的。怎样创设和谐的教学氛围呢？首先，教师要以情激情、以情启智、以情动人，摒弃“师道尊严”，尊重学生，爱护学生，让学生感受到教师对自己的呵护，倾心于师，信从于师，“亲其师，信其道”，建立平等的师生关系。其次，教学中要把自由发表意见的权利交给学生，充分听取学生意见，突出主体作用，允许学生发表不同意见。对于学生别出心裁的想法、千奇百怪的疑问，教师不得压抑、挖苦和讽刺，要实事求是地解答或组织讨论；对自己没有把握的问题，避免简单的指责和训斥，创设民主的教学氛围。三是打破教师“一言堂”的教学格局，避免牵着学生鼻子走，师生之间要共同讨论，达到配合默契、心灵相通的教学境界，用“谁愿试一试”、“你能解答吗”等商量的口吻与学生一起探讨，共同学习，促进学生敢学、愿学、乐学的最佳状态的形成，营造积极参与、主动探索、和谐互动的教学氛围。
四、发挥小组合作探究的作用，培养合作探究能力
教师作为引导者，应提高学生主动参与的意识，充分调动学生的学习欲望，发挥其学习的主动性。因此我提倡小组合作学习。为使这一组织教学不流于形式，首先给学习小组确定一个有责任心的小组长，让他（她）来做好组织工作，从而保证了每一次的讨论结果。另外，要给小组确定一个明确的目标。如教《古诗三首》时，我提出了这样的学习目标：1.我会朗读。可以自由读，也可以小组读，要读准字音、读出情感。2.我会理解。古诗教学应避免老师逐字逐句地解释，所以要求学生借助工具书自己去理解发挥。3.我会画图。根据课后要求，让学生发挥想象，画出一些诗句的景象。值得注意的是，作为教师不要让小组合作流于形式，学生还未充足地去讨论，教师就草草收场，势必起到反作用，更不可能产生创造性思维与真情流露，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。
参考文献
[1]王佳美 浅析小学语文作业创新[J].中国科教创新导刊，2010(24)。
[2]张国花 新课程理念下的小学语文自主学习[J]. 科教新报(教育科研)，2010，(28)。
[3]胡小曼 论多媒体技术支持下的小学语文生活化教学[J].文教资料，2008，(16)。
[4]陈晓春 浅议在小学低年级语文教学中激发学生的兴趣[J].新课程(教研版)，2009，(08) 。