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发展幼儿的情感是幼儿园德育的重要内容。道德情感是情绪情感发展、分化和深刻后形成的一种高级社会性情感。发展幼儿的道德情感，我们从培养幼儿“三心”开始，取得良好效果。
一、唤起孩子的羞愧心
羞愧感是一种积极向上的道德情感，是思想进步的一种动力，是道德发展的一个重要因素。它是对不符合或没有实现个人已确立的社会道德准则、道德信念和道德需要的事而引起的一种情绪体验。而实际生活中，人们常常无视幼儿的羞愧感发展，对其缺乏科学的认识，因而在对待幼儿羞愧感的态度和处理的方法上往往不恰当，以致影响幼儿今后的身心发展。
唤起孩子的羞愧感。成人可以因势度时，潜移默化地对幼儿进行道德认知方面的教育，使其学会社会生活中的各种规则，即社会化，从而对违反规则的行为产生羞愧感，以行动上去更加完善。
正面教育为主。发扬和依靠孩子思想品德中的积极因素——羞愧心理，因势利导促进其进步。要坚持用正面的道理、形象莉事实来提高幼儿的认识，激发感情，引导实践。多肯定成绩，发扬优点，以鼓励和说服示．范教育为主。
热爱、尊重与严格要求。家长和教师应尊重幼儿，相信幼儿，用积极的方法暗示幼儿以善改进。引起他们的自爱，而不应妄自批驳，讥笑嘲讽，这样，最终会损害孩子的自尊心，使其对自己失去信心，在成长的道路上受挫。但对孩子的错误行为也应进行恰当批评，不能采取姑息迁就，包庇纵容的态度，以致羞愧感磨灭消失，形成骄横任性、不团结友爱的不良习气。
二、培养同情心
同情关怀是一种对他人的不幸遭遇产生共鸣及对其行动的关心、赞成、支持的情感。同情心是构成完美个性、良好品德的要素之一，培养孩子的同情心要从小开始。
悉心扶植同精心的萌芽。孩子在一、二岁时，尚未形成“自我”概念，对自身感觉和他人的感觉不能区分。其感觉、情绪、情感等心理过程还刚发展，很不完善。所以往往出现这样的现象：当看到别的小孩摔了一跤，哭了起来，他也会瘪瘪嘴，露出痛苦的表情，甚至也会哭起来。因为孩子虽因年幼分不清自己的痛苦与别人的痛苦，但这却是孩子日后产生同情心的重要心理基础。假如不能设身处地地体验他的苦痛，同情心也就不可能产生了。
支持孩子对花草、小动物的关心和保护。年幼的孩子存在着“泛灵”现象。因此，他们往往对小生物表示关切，甚至把它们当人一样和它们嘀嘀咕咕地说话。家长不必去向孩子解释这些动物与人不同。相反，应该肯定，支持对这些小生命的关心和爱护，并借此告诫孩子不要去攀摘花草，欺负小动物。孩子们对动植物的这种仁爱之心，会有助于他们同情心的形成。
引导孩子同情、关心小朋友。有时，周围邻居的小孩不当心碰痛了，孩子见状却哈哈大笑。家长不要责怪孩子“幸灾乐祸”。孩子是被邻居小孩突如其来的表情动作惹笑的。遇到这种情况，家长应当赶紧说：“哎哟，某某小朋友碰痛了，真可怜啊！上回你不当心撞在桌角上不是也很痛吗？”孩子联想到自己的痛苦经验，会止住笑的。家长可以建议孩子去关心那个碰痛的小朋友，问问他还痛不痛。如果邻居小孩跌倒了，可以和孩子一起去把他扶起来。经过几次类似的行动之后，孩子一般对小朋友的苦痛就会比较同情、关心了。
启发孩子关心、体贴成人。父母或者祖辈老人有了病痛，家长要启发孩子想象成人的痛苦，并且作出相应的关心举动。比如问寒问暖啊，拿拿药片啊。
最后，要及时肯定孩子的行为和表现，使孩子的同情心日益稳固和加强。
三、爱心的培养
充满爱心是与他人友好交往的金钥匙。因此，我们幼儿教师必须结合幼儿身心发展的特点和规律，通过多种教育途径，唤起并培养幼儿的爱心。以身作则，爱心滋润幼儿心田。培养幼儿的爱心，首先我们要用慈母般的爱去滋润孩子们的心田，用真诚换取信赖，点燃爱心。实践使我深深懂得，爱心是沟通师生心灵的桥梁和纽带，教师在关心幼儿、爱幼儿的同时，也是在对幼儿进行潜移默化的情感教育。老师的一声亲切话语，一下温柔抚摸，甚至一个微笑或赞许的目光，都会使孩子获得积极的情感体验。在老师意想不到时，孩子会用嫩白的小手摸摸老师的脸蛋儿，甚至有时硬要将自己好吃的东西放在老师的嘴里或手上，这就是孩子最淳朴、最简单、最明了的表达方式，这是孩子爱的回音。
进行爱妈妈、爱家庭教育，培养对父母、长辈的爱心。如让幼儿记住妈妈的生日，结合“三八妇女节”告诉幼儿妈妈的辛苦，为妈妈制作各种礼物，最想对妈妈说的一句话等，并告诉幼儿没有妈妈就没有他们，妈妈为了孩子的欢乐与幸福流了许多汗水，付出了很大的代价，从而使幼儿深深体会到妈妈对自己的爱，并唤起幼儿爱妈妈的情感体验。以此为基础，幼儿把自己的爱扩展到对家人、对长辈的爱。
故事引导培养对同伴的爱。爱听故事是幼儿的天性，我们充分利用这一契机，对幼儿进行教育。幼儿受到故事中美好事物的熏陶，不知不觉增强了爱的情感。另外，我们利用日常生活中随时发生的爱的故事教育幼儿，激发并培养幼儿的爱心。
家园共育，培养幼儿的爱心。我们在教育幼儿的同时也对家长进行教育，要求家长富有爱心、真心、同情心，请教育行家为他们讲溺爱的危害与后果，使家长树立正确的教育观。
参考文献
[1]朱小蔓 、梅仲荪：《道德情感教育初论》.
[2]唐洪方：《关于幼儿对损人行为的道德判断及有关情绪预期的初步研究》，人大报刊复印资料《心理学》，1997年第二期.
一、唤起孩子的羞愧心
羞愧感是一种积极向上的道德情感，是思想进步的一种动力，是道德发展的一个重要因素。它是对不符合或没有实现个人已确立的社会道德准则、道德信念和道德需要的事而引起的一种情绪体验。而实际生活中，人们常常无视幼儿的羞愧感发展，对其缺乏科学的认识，因而在对待幼儿羞愧感的态度和处理的方法上往往不恰当，以致影响幼儿今后的身心发展。
唤起孩子的羞愧感。成人可以因势度时，潜移默化地对幼儿进行道德认知方面的教育，使其学会社会生活中的各种规则，即社会化，从而对违反规则的行为产生羞愧感，以行动上去更加完善。
正面教育为主。发扬和依靠孩子思想品德中的积极因素——羞愧心理，因势利导促进其进步。要坚持用正面的道理、形象莉事实来提高幼儿的认识，激发感情，引导实践。多肯定成绩，发扬优点，以鼓励和说服示．范教育为主。
热爱、尊重与严格要求。家长和教师应尊重幼儿，相信幼儿，用积极的方法暗示幼儿以善改进。引起他们的自爱，而不应妄自批驳，讥笑嘲讽，这样，最终会损害孩子的自尊心，使其对自己失去信心，在成长的道路上受挫。但对孩子的错误行为也应进行恰当批评，不能采取姑息迁就，包庇纵容的态度，以致羞愧感磨灭消失，形成骄横任性、不团结友爱的不良习气。
二、培养同情心
同情关怀是一种对他人的不幸遭遇产生共鸣及对其行动的关心、赞成、支持的情感。同情心是构成完美个性、良好品德的要素之一，培养孩子的同情心要从小开始。
悉心扶植同精心的萌芽。孩子在一、二岁时，尚未形成“自我”概念，对自身感觉和他人的感觉不能区分。其感觉、情绪、情感等心理过程还刚发展，很不完善。所以往往出现这样的现象：当看到别的小孩摔了一跤，哭了起来，他也会瘪瘪嘴，露出痛苦的表情，甚至也会哭起来。因为孩子虽因年幼分不清自己的痛苦与别人的痛苦，但这却是孩子日后产生同情心的重要心理基础。假如不能设身处地地体验他的苦痛，同情心也就不可能产生了。
支持孩子对花草、小动物的关心和保护。年幼的孩子存在着“泛灵”现象。因此，他们往往对小生物表示关切，甚至把它们当人一样和它们嘀嘀咕咕地说话。家长不必去向孩子解释这些动物与人不同。相反，应该肯定，支持对这些小生命的关心和爱护，并借此告诫孩子不要去攀摘花草，欺负小动物。孩子们对动植物的这种仁爱之心，会有助于他们同情心的形成。
引导孩子同情、关心小朋友。有时，周围邻居的小孩不当心碰痛了，孩子见状却哈哈大笑。家长不要责怪孩子“幸灾乐祸”。孩子是被邻居小孩突如其来的表情动作惹笑的。遇到这种情况，家长应当赶紧说：“哎哟，某某小朋友碰痛了，真可怜啊！上回你不当心撞在桌角上不是也很痛吗？”孩子联想到自己的痛苦经验，会止住笑的。家长可以建议孩子去关心那个碰痛的小朋友，问问他还痛不痛。如果邻居小孩跌倒了，可以和孩子一起去把他扶起来。经过几次类似的行动之后，孩子一般对小朋友的苦痛就会比较同情、关心了。
启发孩子关心、体贴成人。父母或者祖辈老人有了病痛，家长要启发孩子想象成人的痛苦，并且作出相应的关心举动。比如问寒问暖啊，拿拿药片啊。
最后，要及时肯定孩子的行为和表现，使孩子的同情心日益稳固和加强。
三、爱心的培养
充满爱心是与他人友好交往的金钥匙。因此，我们幼儿教师必须结合幼儿身心发展的特点和规律，通过多种教育途径，唤起并培养幼儿的爱心。以身作则，爱心滋润幼儿心田。培养幼儿的爱心，首先我们要用慈母般的爱去滋润孩子们的心田，用真诚换取信赖，点燃爱心。实践使我深深懂得，爱心是沟通师生心灵的桥梁和纽带，教师在关心幼儿、爱幼儿的同时，也是在对幼儿进行潜移默化的情感教育。老师的一声亲切话语，一下温柔抚摸，甚至一个微笑或赞许的目光，都会使孩子获得积极的情感体验。在老师意想不到时，孩子会用嫩白的小手摸摸老师的脸蛋儿，甚至有时硬要将自己好吃的东西放在老师的嘴里或手上，这就是孩子最淳朴、最简单、最明了的表达方式，这是孩子爱的回音。
进行爱妈妈、爱家庭教育，培养对父母、长辈的爱心。如让幼儿记住妈妈的生日，结合“三八妇女节”告诉幼儿妈妈的辛苦，为妈妈制作各种礼物，最想对妈妈说的一句话等，并告诉幼儿没有妈妈就没有他们，妈妈为了孩子的欢乐与幸福流了许多汗水，付出了很大的代价，从而使幼儿深深体会到妈妈对自己的爱，并唤起幼儿爱妈妈的情感体验。以此为基础，幼儿把自己的爱扩展到对家人、对长辈的爱。
故事引导培养对同伴的爱。爱听故事是幼儿的天性，我们充分利用这一契机，对幼儿进行教育。幼儿受到故事中美好事物的熏陶，不知不觉增强了爱的情感。另外，我们利用日常生活中随时发生的爱的故事教育幼儿，激发并培养幼儿的爱心。
家园共育，培养幼儿的爱心。我们在教育幼儿的同时也对家长进行教育，要求家长富有爱心、真心、同情心，请教育行家为他们讲溺爱的危害与后果，使家长树立正确的教育观。
参考文献
[1]朱小蔓 、梅仲荪：《道德情感教育初论》.
[2]唐洪方：《关于幼儿对损人行为的道德判断及有关情绪预期的初步研究》，人大报刊复印资料《心理学》，1997年第二期.