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摘要：本文采用以图激趣、以赛激趣、设疑激趣等情境创设方式，研究了如何在小学数学教学中激活学生的数学思维，培养学生的数学学习兴趣的策略与方法。
关键词：情境创设 数学教学 兴趣
兴趣是学生学习的内在动力，也是发展思维的催化剂。教学实践使我认识到，兴趣总是在一定的情境中产生的，所以在小学数学教学中，我十分重视创设良好的氛围和情调，使抽象的数学知识“活”起来，让学生感到在课堂上学习是一种乐事，始终能被一种愉悦的特殊的气氛所陶冶、感染、激励，由此而产生情趣。
一、创设情境，形成乐趣。
心情愉快是学生顺利认识知识的心理基础，而愉快的心理因素往往是由情境引发的。例如愉快的数学游戏，动态的教学图片，生动的数学故事，有趣的数学实验，欢乐的数学比赛，形象的教具演示等等。例如，教学“人民币的换算”一课，我结合内容编了一个生动有趣的小故事：孙悟空保护唐僧取经回来后，过起了安居乐业的生活，他觉得日子清淡，要到东海龙王家去玩玩，于是把八戒叫到身旁，“我去东海龙王家住些日子，你要好好看护家院，给你1张50元，要节约来用”，八戒连忙说：“一张太少”，孙悟空说：“多给些，5张10元，可要节约来用”。八戒想了想，急忙说：“5张还是太少”。这时，孙悟空提高嗓门：“给你10张5元，10张够多了吧？”八戒刚要答应，可是以嚷了起来，“太少太少”。讲到这里，话锋一转，同学们想一想，给八戒的钱从1张增加到10张，为什么八戒总嫌太少？此时此刻，学生受到了情境的感染，为探索“太少”的奥秘奠定了愉快的心理基础，这样的课堂成为了学生思维活跃的乐园。
二、创设情境，激发学习兴趣
要使学生在课堂上处于最佳的心理状态，教师必须想方设法激发学生的情绪领域，唤起学生心灵的共鸣，让学生因情感的驱动而产生学习的兴趣。
1、以图激趣
根据注意的规律以及小学生注意的特点，运用小学生所熟悉的图形创设情境不，开展趣味性教学，可以使单调的学习内容变得丰富多彩，使枯燥的数学知识变得活跃。从而引起学生的学习兴趣。例如，教学“20以内的加减法”，我运用学生自己动手摆图与挂图和幻灯片相结合的教学手段。加深对口算的理解和掌握。教学时，我制作了很多小动物、小白兔、小花猫、小猴子等等，幻灯片中的小动物眼睛会动。口算时，如果学生有困难，不能又对又快说出得数，小白兔的眼睛就鼓励他们，如果算错了，小猴子的眼睛就出现不高兴的表情，这样学生被这种形象生动，富有童趣的图片所吸引，对口算也产生了浓厚的兴趣。在这种情境下，既使学生学会了口算，也培养了学生的思维能力，使数学思维与学习兴趣辩证地结合起来。
2、以赛激趣
课堂教学中适当开展竞赛，是激发学生学习兴趣和学习动机的有效手段。在小学生的世界中，他们都希望自己在任何比赛中都是得胜者。根据小学生的“好胜”心理特征，我在教学中开展“开火车”、“找朋友”、“争当最佳邮递员”、“夺红旗”、“口算接力赛”等游戏竞赛活动。例如，教学“100以内退位减”时，我就采用竞赛形式训练学生的口算，每组选出人数相同的代表在音乐声中参加口算接力赛，学生的情绪更加高涨。哪组算得又对又快的，就奖励一面小红旗。在紧张的竞赛气氛中，学生的主观能动性得到充分发挥，无论是参赛者还观赛者 ，个个都处于竞技状态中。整个过程就是鼓励学生超越自我，超越老师。使学生形成一个互相竞争，互相学习的学习气氛。促使学生奋发向上，克服困难，锻炼意志，始终保持饱满的学习情绪，并且从中享受到学习的乐趣，促进课堂教学效果的提高。
3、设疑激趣
老师不仅要积极引导学生思考问题的解答，还要积极创设思维的情境，鼓励学生大胆质疑问题。因为发现一个问题往往比解答一个问题更重要。要使学生多思善思，首先要让学生多问敢问，对各类学生指出的质疑问题，教师都要给予鼓励，或在教学中设计一些带有悬念的问题，引导学生思考，唤起学生的心理效应，激发求知欲，诱导学生思维畅通。这都能引起学生的直接兴趣，例如在教学“乘法的初步认识”时，当学生理解 表示的乘法算式是2×3=6后，我把图形变成 ，创设问题情境，并问“这图能写成乘法算式吗？为什么？”接着组织全班同学讨论，让大家各抒己见，从而加深“求几个相同加数的和用乘法计算比较好简便”的理解，这种课堂的探究气氛相当活跃，有效地激发了学生思考和解题的兴趣。
三、创设情境，激活思维
教师组织学生围绕与新知有关的旧知进行思考，创设学生认知过程中的新旧冲突，适时加强过渡诱导，促进学生积极、主动地寻求解决矛盾的方法，不仅可以促进学生知识的迁移，而且还能突出知识的区别与联系，构建知识网，形成完整的认知结构。例如，教学“带有小括号的两步计算”时，我先出示：2+3+7、15-6+2、2+（3+7）、15-（6+2）要求学生计算。前面两题很快就完成，但对后两题就产生了疑问，这该怎样读呢“（ ）”叫什么呢？该先算什么？这是什么算式呢？此时，引导学生看书第54页，小光和大生分糖的画面以及例3的想句和小结，教师加以明确地说明，学生就容易理解并且直观地了解到一般的两步计算与带有小括号的两步计算的区别与联系。
总之，课堂教学是学生最紧张，最难的认知过程，如何让学生从紧张，困难的氛围中解脱出来，关键就是重视情境教学，充分调动学生的情感、因素，让它参与学生的认知活动，形成一种轻松愉快的认知心理，学生自然就有兴趣学习数学。
关键词：情境创设 数学教学 兴趣
兴趣是学生学习的内在动力，也是发展思维的催化剂。教学实践使我认识到，兴趣总是在一定的情境中产生的，所以在小学数学教学中，我十分重视创设良好的氛围和情调，使抽象的数学知识“活”起来，让学生感到在课堂上学习是一种乐事，始终能被一种愉悦的特殊的气氛所陶冶、感染、激励，由此而产生情趣。
一、创设情境，形成乐趣。
心情愉快是学生顺利认识知识的心理基础，而愉快的心理因素往往是由情境引发的。例如愉快的数学游戏，动态的教学图片，生动的数学故事，有趣的数学实验，欢乐的数学比赛，形象的教具演示等等。例如，教学“人民币的换算”一课，我结合内容编了一个生动有趣的小故事：孙悟空保护唐僧取经回来后，过起了安居乐业的生活，他觉得日子清淡，要到东海龙王家去玩玩，于是把八戒叫到身旁，“我去东海龙王家住些日子，你要好好看护家院，给你1张50元，要节约来用”，八戒连忙说：“一张太少”，孙悟空说：“多给些，5张10元，可要节约来用”。八戒想了想，急忙说：“5张还是太少”。这时，孙悟空提高嗓门：“给你10张5元，10张够多了吧？”八戒刚要答应，可是以嚷了起来，“太少太少”。讲到这里，话锋一转，同学们想一想，给八戒的钱从1张增加到10张，为什么八戒总嫌太少？此时此刻，学生受到了情境的感染，为探索“太少”的奥秘奠定了愉快的心理基础，这样的课堂成为了学生思维活跃的乐园。
二、创设情境，激发学习兴趣
要使学生在课堂上处于最佳的心理状态，教师必须想方设法激发学生的情绪领域，唤起学生心灵的共鸣，让学生因情感的驱动而产生学习的兴趣。
1、以图激趣
根据注意的规律以及小学生注意的特点，运用小学生所熟悉的图形创设情境不，开展趣味性教学，可以使单调的学习内容变得丰富多彩，使枯燥的数学知识变得活跃。从而引起学生的学习兴趣。例如，教学“20以内的加减法”，我运用学生自己动手摆图与挂图和幻灯片相结合的教学手段。加深对口算的理解和掌握。教学时，我制作了很多小动物、小白兔、小花猫、小猴子等等，幻灯片中的小动物眼睛会动。口算时，如果学生有困难，不能又对又快说出得数，小白兔的眼睛就鼓励他们，如果算错了，小猴子的眼睛就出现不高兴的表情，这样学生被这种形象生动，富有童趣的图片所吸引，对口算也产生了浓厚的兴趣。在这种情境下，既使学生学会了口算，也培养了学生的思维能力，使数学思维与学习兴趣辩证地结合起来。
2、以赛激趣
课堂教学中适当开展竞赛，是激发学生学习兴趣和学习动机的有效手段。在小学生的世界中，他们都希望自己在任何比赛中都是得胜者。根据小学生的“好胜”心理特征，我在教学中开展“开火车”、“找朋友”、“争当最佳邮递员”、“夺红旗”、“口算接力赛”等游戏竞赛活动。例如，教学“100以内退位减”时，我就采用竞赛形式训练学生的口算，每组选出人数相同的代表在音乐声中参加口算接力赛，学生的情绪更加高涨。哪组算得又对又快的，就奖励一面小红旗。在紧张的竞赛气氛中，学生的主观能动性得到充分发挥，无论是参赛者还观赛者 ，个个都处于竞技状态中。整个过程就是鼓励学生超越自我，超越老师。使学生形成一个互相竞争，互相学习的学习气氛。促使学生奋发向上，克服困难，锻炼意志，始终保持饱满的学习情绪，并且从中享受到学习的乐趣，促进课堂教学效果的提高。
3、设疑激趣
老师不仅要积极引导学生思考问题的解答，还要积极创设思维的情境，鼓励学生大胆质疑问题。因为发现一个问题往往比解答一个问题更重要。要使学生多思善思，首先要让学生多问敢问，对各类学生指出的质疑问题，教师都要给予鼓励，或在教学中设计一些带有悬念的问题，引导学生思考，唤起学生的心理效应，激发求知欲，诱导学生思维畅通。这都能引起学生的直接兴趣，例如在教学“乘法的初步认识”时，当学生理解 表示的乘法算式是2×3=6后，我把图形变成 ，创设问题情境，并问“这图能写成乘法算式吗？为什么？”接着组织全班同学讨论，让大家各抒己见，从而加深“求几个相同加数的和用乘法计算比较好简便”的理解，这种课堂的探究气氛相当活跃，有效地激发了学生思考和解题的兴趣。
三、创设情境，激活思维
教师组织学生围绕与新知有关的旧知进行思考，创设学生认知过程中的新旧冲突，适时加强过渡诱导，促进学生积极、主动地寻求解决矛盾的方法，不仅可以促进学生知识的迁移，而且还能突出知识的区别与联系，构建知识网，形成完整的认知结构。例如，教学“带有小括号的两步计算”时，我先出示：2+3+7、15-6+2、2+（3+7）、15-（6+2）要求学生计算。前面两题很快就完成，但对后两题就产生了疑问，这该怎样读呢“（ ）”叫什么呢？该先算什么？这是什么算式呢？此时，引导学生看书第54页，小光和大生分糖的画面以及例3的想句和小结，教师加以明确地说明，学生就容易理解并且直观地了解到一般的两步计算与带有小括号的两步计算的区别与联系。
总之，课堂教学是学生最紧张，最难的认知过程，如何让学生从紧张，困难的氛围中解脱出来，关键就是重视情境教学，充分调动学生的情感、因素，让它参与学生的认知活动，形成一种轻松愉快的认知心理，学生自然就有兴趣学习数学。