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【摘要】 课堂教学是实施素质教育的主阵地因此,必须牢牢抓住课堂教育的主阵地,而生动性是语文课堂教学中应关注的问题,通过生动形象的课堂教学,采取不拘泥于任何一种形式的教学方法,生动有致地完成教学任务。本文就如何使语文课堂教学变得生动进行了研究,以期提高课堂教学效果。
【关键词】 语文;课堂教学;生动性
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)09-0059-01
语文教学应是一种情感丰富的教学。它不单是借助一篇篇典范的作品向学生传授语文知识的教学,更应是教师以自己对学生真挚的爱心,借助作者的情感与学生进行情感的交流的教学过程,教师要努力使课堂教学生动起来。
1 根据不同的教学内容营造相应的气氛
教学生动是广大教师所追求的一种教学境界。但我们必须依据教学内容来营造课堂气氛,不应一味追求表面的活跃气氛。在语文课堂教学中对于不同文体,要根据文体特点引导学生在特定的气氛中完成教学任务。例如,对于气势恢弘、旁征博引的议论文要求气氛活跃民主,允许不同观点的同学发表见解,但要讲究逻辑,以理服人;对于精炼准确、朴实无华的说明文则要营造严谨、科学的氛围,将知识生动准确地传授给学生;记叙文可在活泼气氛中生动形象地让学生感知任务性格和文章中心。要做到这一点并不难,但要对相同文体营造不同气氛就需要花费一番功夫了。教学气氛的设定并不是单一的,它根据不同的内容呈现多样性,只有在相宜的气氛中,才能生动地完成教学任务。反之,我们只片面追求课堂的热烈活泼,好多问题只是逗学生一笑了之,那只是追求表面的气氛活跃,不是教学的生动。
2 设置有价值的问题进行诱导,避免“满堂问”式的教学
生动的课堂教学不能采用“老师滔滔讲,学生默默听”这种陈旧的教学模式,要充分发挥老师的诱导作用,精心设计有代表性的问题进行提问,以充分调动学生的思维,活跃课堂气氛,达到纲举目张的教学效果。而决不能认为所谓诱导即是提问,课堂提问得多教学就生动。倘以提问的多寡来衡量教学是否生动,势必走入教学生动的误区。可见,诱导的关键在于问题设置的质量,诱导得好就能收到以线串珠的艺术效果,使整节课成为有机的整体。这就要求教师在上课前必须吃透教材、胸有成竹,诱导时才能得心应手。
在讲解毛泽东诗词《沁园春•长沙》时,我先让学生了解词作的时代背景,听录音范读,接着设置了这样一个问题:“请同学们找出'立'、'看'、'怅'、'携'、'忆'、'记'这几个动词的宾语各是什么?”同学们通过朗读、认真思考,都正确地找出来了。这几个字贯穿全词就犹如几个关键的坐标点,掌握了上述内容,也就把握住了全词的脉络。然后我在学生回答问题的基础上进行点拨、分析、归纳,学生很快掌握了本文的内容,初步了解了词的意境,圆满完成了本节课的教学内容。
对所提问题的设定,一定要有启发性、引导性,宁缺毋滥,切忌流于形式,否则回事倍功半。有这样一则事例:一位教师在讲课时接触到了“天花板”一词,想启发学生回答出来,于是有下边一段问答。老师问某学生:“你的头上面是什么?”答:“头发。”又问:“头发上面呢?”答:“帽子。”又问:“那么你的帽子上面呢?”该生摘下帽子看了看回答:“帽子上面有两个洞。”从这则近似笑话的报道中,我们应受到深刻启示,提问一定要克服盲目性、随意性。类似这种“满堂问”的教学方式,不但不能创造教学的生动,相反,还会束缚学生思维的手脚,不利于学生能力的发展。
3 要积极调动学生的思维,达到课堂教学生动的目的
中华民族源远流长的语言文化,决定了语文学科教学的丰富性。我们在进行语文课堂教学时,要积极调动学生的思维,充分发挥教学主体的主观能动性,对于相近甚至不同的观点可经过讨论,求同存异。不可只以自己的观点为尺度,对不同观点不加辨别地予以否定。这样的教学姑且不论是否生动,长此以往,势必遏制学生的思维,不利于学生全面发展。前些日子,我偶翻《读者》看到这样一篇报道:中央电视台少儿节目主持人鞠萍姐姐和小朋友唱一首新儿歌,鞠萍姐姐唱到:“大雁为什么飞成一条线?”孩子们争先恐后地回答:“我知道!我知道!因为它们怕回家迷路?”对孩子们丰富奇妙的想象,鞠萍姐姐唱到:“回答得不好!回答得不妙!”用原作者的话说:“我突然感到:一棵想象力的春芽被理性的成人无情地扼杀了!”读完这则报道我颇有感慨:虽然我们面对的学生比鞠萍姐姐面对的小朋友要成熟了许多,是否就可以随意否定学生的思维结果呢?答案显然是否定的。据说,西方国家的学校在教育孩子时,总是想方设法发扬他们的想象力和创造力,而我国的教育则更多的是要求学生循规蹈矩,进行理性和冷静的思考。以致学生常常在“正确答案”面前如履薄冰,生怕一不小心被老师斥为“回答得不好!回答得不妙!”学习学得呆板、枯燥,学生丧失了学习的兴趣、求知的渴望,久而久之,学生的创造力、想象力将无从谈起,这种教学模式与素质教育是相背的。所以,我们一定要鼓励、保护学生的思维与想象力,让学生在相对宽松、活泼、生动的环境中学习。
鉴于以上认识,我在平时的语文课堂上,总是试图让学生根据自己的理解来回答问题,即使回答不正确的,也要积极保护他们的思考问题的热情。对有争议的问题,只要言之有理有据,允许有不同的观点存在。
在对现代课文结构处理时,很多情况下,我都是让学生自己划分,并找出划分的依据,因而常常出现几种分法并存的情况。我认为,学生经过思考提出划分方法,只要能站得住脚,都是值得珍视的,不要只以教科书或教案上的答案来限制学生的思维,给教学蒙上神秘莫测、高不可攀的阴影。要让学生经常体验到成功的喜悦,这样的课堂教学就活起来了。
4 要充分而恰当地运用现代化教学手段
恰当、适时地运用挂图、录音、投影、电视等教学手段,有利于调动学生的积极性,增强教学的直观性、形象性,有利于创造生动的课堂教学气氛,提高教学效率。但我们一定要注重实效,不能把电教手段片面地看作是教学生动的代名词,只有在精心设计教学的每一个环节的基础上,恰当地运用电化教学才能起到画龙点睛、锦上添花的作用。
以上所述,只是课堂教学生动的组成部分。除此之外,诱思探究教学理论还要求我们在教学环节的设计、教学语言、教学情境等方面花费大功夫,以使语文课堂教学生动有致,切实提高学生的综合素质。
【关键词】 语文;课堂教学;生动性
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)09-0059-01
语文教学应是一种情感丰富的教学。它不单是借助一篇篇典范的作品向学生传授语文知识的教学,更应是教师以自己对学生真挚的爱心,借助作者的情感与学生进行情感的交流的教学过程,教师要努力使课堂教学生动起来。
1 根据不同的教学内容营造相应的气氛
教学生动是广大教师所追求的一种教学境界。但我们必须依据教学内容来营造课堂气氛,不应一味追求表面的活跃气氛。在语文课堂教学中对于不同文体,要根据文体特点引导学生在特定的气氛中完成教学任务。例如,对于气势恢弘、旁征博引的议论文要求气氛活跃民主,允许不同观点的同学发表见解,但要讲究逻辑,以理服人;对于精炼准确、朴实无华的说明文则要营造严谨、科学的氛围,将知识生动准确地传授给学生;记叙文可在活泼气氛中生动形象地让学生感知任务性格和文章中心。要做到这一点并不难,但要对相同文体营造不同气氛就需要花费一番功夫了。教学气氛的设定并不是单一的,它根据不同的内容呈现多样性,只有在相宜的气氛中,才能生动地完成教学任务。反之,我们只片面追求课堂的热烈活泼,好多问题只是逗学生一笑了之,那只是追求表面的气氛活跃,不是教学的生动。
2 设置有价值的问题进行诱导,避免“满堂问”式的教学
生动的课堂教学不能采用“老师滔滔讲,学生默默听”这种陈旧的教学模式,要充分发挥老师的诱导作用,精心设计有代表性的问题进行提问,以充分调动学生的思维,活跃课堂气氛,达到纲举目张的教学效果。而决不能认为所谓诱导即是提问,课堂提问得多教学就生动。倘以提问的多寡来衡量教学是否生动,势必走入教学生动的误区。可见,诱导的关键在于问题设置的质量,诱导得好就能收到以线串珠的艺术效果,使整节课成为有机的整体。这就要求教师在上课前必须吃透教材、胸有成竹,诱导时才能得心应手。
在讲解毛泽东诗词《沁园春•长沙》时,我先让学生了解词作的时代背景,听录音范读,接着设置了这样一个问题:“请同学们找出'立'、'看'、'怅'、'携'、'忆'、'记'这几个动词的宾语各是什么?”同学们通过朗读、认真思考,都正确地找出来了。这几个字贯穿全词就犹如几个关键的坐标点,掌握了上述内容,也就把握住了全词的脉络。然后我在学生回答问题的基础上进行点拨、分析、归纳,学生很快掌握了本文的内容,初步了解了词的意境,圆满完成了本节课的教学内容。
对所提问题的设定,一定要有启发性、引导性,宁缺毋滥,切忌流于形式,否则回事倍功半。有这样一则事例:一位教师在讲课时接触到了“天花板”一词,想启发学生回答出来,于是有下边一段问答。老师问某学生:“你的头上面是什么?”答:“头发。”又问:“头发上面呢?”答:“帽子。”又问:“那么你的帽子上面呢?”该生摘下帽子看了看回答:“帽子上面有两个洞。”从这则近似笑话的报道中,我们应受到深刻启示,提问一定要克服盲目性、随意性。类似这种“满堂问”的教学方式,不但不能创造教学的生动,相反,还会束缚学生思维的手脚,不利于学生能力的发展。
3 要积极调动学生的思维,达到课堂教学生动的目的
中华民族源远流长的语言文化,决定了语文学科教学的丰富性。我们在进行语文课堂教学时,要积极调动学生的思维,充分发挥教学主体的主观能动性,对于相近甚至不同的观点可经过讨论,求同存异。不可只以自己的观点为尺度,对不同观点不加辨别地予以否定。这样的教学姑且不论是否生动,长此以往,势必遏制学生的思维,不利于学生全面发展。前些日子,我偶翻《读者》看到这样一篇报道:中央电视台少儿节目主持人鞠萍姐姐和小朋友唱一首新儿歌,鞠萍姐姐唱到:“大雁为什么飞成一条线?”孩子们争先恐后地回答:“我知道!我知道!因为它们怕回家迷路?”对孩子们丰富奇妙的想象,鞠萍姐姐唱到:“回答得不好!回答得不妙!”用原作者的话说:“我突然感到:一棵想象力的春芽被理性的成人无情地扼杀了!”读完这则报道我颇有感慨:虽然我们面对的学生比鞠萍姐姐面对的小朋友要成熟了许多,是否就可以随意否定学生的思维结果呢?答案显然是否定的。据说,西方国家的学校在教育孩子时,总是想方设法发扬他们的想象力和创造力,而我国的教育则更多的是要求学生循规蹈矩,进行理性和冷静的思考。以致学生常常在“正确答案”面前如履薄冰,生怕一不小心被老师斥为“回答得不好!回答得不妙!”学习学得呆板、枯燥,学生丧失了学习的兴趣、求知的渴望,久而久之,学生的创造力、想象力将无从谈起,这种教学模式与素质教育是相背的。所以,我们一定要鼓励、保护学生的思维与想象力,让学生在相对宽松、活泼、生动的环境中学习。
鉴于以上认识,我在平时的语文课堂上,总是试图让学生根据自己的理解来回答问题,即使回答不正确的,也要积极保护他们的思考问题的热情。对有争议的问题,只要言之有理有据,允许有不同的观点存在。
在对现代课文结构处理时,很多情况下,我都是让学生自己划分,并找出划分的依据,因而常常出现几种分法并存的情况。我认为,学生经过思考提出划分方法,只要能站得住脚,都是值得珍视的,不要只以教科书或教案上的答案来限制学生的思维,给教学蒙上神秘莫测、高不可攀的阴影。要让学生经常体验到成功的喜悦,这样的课堂教学就活起来了。
4 要充分而恰当地运用现代化教学手段
恰当、适时地运用挂图、录音、投影、电视等教学手段,有利于调动学生的积极性,增强教学的直观性、形象性,有利于创造生动的课堂教学气氛,提高教学效率。但我们一定要注重实效,不能把电教手段片面地看作是教学生动的代名词,只有在精心设计教学的每一个环节的基础上,恰当地运用电化教学才能起到画龙点睛、锦上添花的作用。
以上所述,只是课堂教学生动的组成部分。除此之外,诱思探究教学理论还要求我们在教学环节的设计、教学语言、教学情境等方面花费大功夫,以使语文课堂教学生动有致,切实提高学生的综合素质。