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多媒体技术在小学英语教学中的应用,为我们英语教师打开了一条英语教学改革的新路。多媒体技术集语音、图形、文字、数据、动画于一体,使“无声”的课本内容变成了有声有色的真实语言场景,能吸引学生在情感和行动上的积极参与活动。但我们应辨证的看待多媒体技术在课堂上的作用,不要为技术而技术,使原本流畅的英语课堂变得支离破碎。为此我们要合理巧妙的运用多媒体教学资源,使自己的课堂教学高潮迭起,精彩纷呈,达到最有效的优化。
一、运用多媒体创设情境,激发兴趣,优化课堂教学
在英语教学中合理的运用多媒体,可以为课堂创设真实、和谐的语言氛围,向学生传递大量丰富多彩的信息,激发学生学习英语的兴趣,调动他们主动参与交际活动的积极性,使英语课堂向直观性、趣味性、艺术性和立体化模式发展,优化课堂教学。
1、运用多媒体渲染气氛,激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。针对小学生活泼好动,好奇心强的特点,在教学中充分利用多媒体技术把教材中的单词、对话,通过文字、图画、影像和声音相结合的方式,形象生动地展示出来,使教学内容变化多样,引人入胜,从而激发学生学习英语的兴趣,寓教于乐。
如在学习PEP Book One Unit Four We love animals时,为了使学生更好地掌握6种小动物的名称,我设计了猜一猜的游戏课件,学习monkey和panda时,出现身体的一部分让学生猜测;学习dog和cat时,播放逼真的声音,吸引学生的注意力;学习duck和rabbit时,则利用谜语引导学生学习。动感而逼真的画面,声与形相结合,使学生兴趣盎然,大大丰富了教学内容的表现力,提高了学生学习英语的兴趣。
2、运用多媒体创设情境,使教学情景化为现实
语言环境制约着学生对英语的学习,传统的课堂教学无法营造真实的语言环境,利用多媒体技术设计动画情境、对话、英文电影等方式,使学生置身于语言实践活动的自然情境之中,产生一种应用英语的激情,由被动接受信息转化为主动参与语言交流。
如在学习PEP Book Seven Unit Two Where is the science museum?时,为了让学生灵活地掌握turn left,turn right和go straight,我利用课件设计了一幅地图,标出明显的地点,用新词组描述帮助学生找到指定的地点,在真实的语言情境中自然习得语言知识。在运用这些新知识时,我又设计了帮小动物找食物的情境,让学生自主的操作多媒体介绍找食物的路径,完成任务。在这样真实生动的情境中学习英语,学生都能积极参与课堂活动,克服了紧张心理,加深了对所学知识的印象,提高了学习效率。
3.运用多媒体辅助教学,突破教学重点、难点
教师能否合理的使用教材,突出重点,突破难点是影响课堂教学效率的重要因素,运用多媒体技术可以变抽象为具体,变静态为动态,变枯燥为生动,从而降低学习难度,使学生感性的认识英语,教学重点得以顺利解决,教学难点得以轻松突破。
如在学习PEP Book Seven Unit Six The story of rain时,我制作了生动活泼的动画,通过Little Water Drop和Mr.Wind的对话,把雨的形成这一抽象的过程,形象的展示出来,使学生接受起来比较容易,通过多媒体演示出使用简单语言不容易描述的现象过程。在整个过程中,学生注意力集中,参与意识特别强烈,淡化了难点。
4、运用多媒体扩大课堂信息量,培养学生创新思维能力
学习英语不仅仅是学习几个单词、几句话或几段文章,还应学习英语国家的文化内涵、宗教习俗、思维习惯等,利用多媒体可以给学生传递更多的信息,使他们了解到最新的资讯,为学生了解西方文化架起一座桥梁,从而扩展了学生的视野,增长了见识,提高学生的创造性、思维能力,使之多角度,多层面的思考问题,在具体的语言环境中学习语言,达到学以致用的目的。
如在学习PEP Book Five Unit Five What would you like?时,我直接用多媒体展示西方人用餐的录像,让学生观察用餐时的礼仪,以及有关餐具的名称,孩子既新奇又兴奋,争先恐后的用英语说自己知道的知识,同时和中国的用餐礼仪做比较,丰富了原本枯燥乏味的内容,既增大了课堂教学容量,又能保证学习过程的顺利进行,既可培养学生的观察能力,又能提高学生的创新能力。
5、运用多媒体灵活设计,让学生自主探究
英语教学要更新观念,充分体现学生的主体地位,应着眼于未来,在提高学生听、说、读、写能力的同时,注重培养学生的自主学习的能力,教师应充分利用多媒体设计丰富的学习活动,使学生针对学习中的疑难,通过采用合作小组的方式进行探讨,并对各种意见进行记录、分析、归纳,整理出正确的结论。
如在学习PEP Book Six Unit Six A field trip 时,在学生掌握了What do they like to eat? Do they like honey? 这两个基本句型后,给学生设计了调查其它小动物生活习性的任务,让学生从课件中选择出自己喜欢的小动物,在小组内充分展开讨论,形成自己的结论,填写调查报告,并在班内进行交流。通过这种活动,使学生善于思考,掌握学习方法,提高分析问题,解决问题的能力,培养学生自主学习的意识,提高自主探究的能力。
二、教学中运用多媒体存在的误区及矫治策略
多媒体辅助教学已经逐渐走进了小学英语课堂,给小学英语教学注入了新的活力,但在实际操作中个别教师片面地夸大了多媒体的辅助作用,现阶段的多媒体教学还只能是“多媒体教学初级阶段”,多媒体技术的应用许多还是浅层次的,许多课件只是着重对学生的直观刺激,在理解和使用上还有不少问题和误区。
1、喧宾夺主,违背教学理念。
在运用多媒体的课堂教学中,一些教师通常把整个课堂交都给多媒体课件,贯穿课堂始终,教师成了简单的多媒体操作者,与学生之间缺乏必要的交流,学生的思路很被动,多媒体成了课堂的主体,违背了课堂教学以学生为主体的教学理念。因此,教师在设计教学活动时应根据学生的实际情况,适当的利用图片、动画,通过多种形式的教学活动,培养学生的思维交际能力,使多媒体真正起到教学辅助作用,突出学生的主体地位。
2、追求形式,华而不实。
多媒体动态的设计、鲜艳的画面以及逼真的声音可以调动学生的多种感官,吸引学生的注意力。但是,在教学中个别教师却片面的追求课件的华丽,忽视了教学内容的设计,分散了学生的注意力,不利于学生对所学知识的掌握。所以教师在设计教学活动时,应考虑如何利用多媒体简单易懂把信息传递给学生,如何利用课件创设情景,让学生在语言交流中学习和掌握语言,同时要关注各层次学生的接受能力,讲求实效,真正调动学生的主动性,积极性,使设计的课件既与教材内容相结合,又与学生的知识水平、心理特征相适应。
3、容量过大,信息难以消化。
有的教师认为教学效率就是大容量的传授知识,只要信息量大,增加知识传授密度,就能体现多媒体的优势,就能提高课堂效率,结果使学生学习囫囵吞枣。学生的学习应该是学生个体的主动参与的过程,每个学生都是从自己的认知基础出发,依靠自己的思维方式理解知识,只有依靠学生的主动参与才能学好,教学设计应充分考虑每一个学生的发展,适度、恰当地选择课件教学,才能真正地发挥多媒体教学的优势。
总之,英语课堂中多媒体的运用,使短暂的课堂教学实现了大容量,多角度,高效率,培养了学生英语交际运用能力。教师在使用时必须根据学生的认知规律、心理特点、教学内容、学习任务、学生的学习实际等诸多因素去综合考虑,巧用多媒体,合理选取其服务于教学的最佳切入点,促使英语教学的最优化。
一、运用多媒体创设情境,激发兴趣,优化课堂教学
在英语教学中合理的运用多媒体,可以为课堂创设真实、和谐的语言氛围,向学生传递大量丰富多彩的信息,激发学生学习英语的兴趣,调动他们主动参与交际活动的积极性,使英语课堂向直观性、趣味性、艺术性和立体化模式发展,优化课堂教学。
1、运用多媒体渲染气氛,激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。针对小学生活泼好动,好奇心强的特点,在教学中充分利用多媒体技术把教材中的单词、对话,通过文字、图画、影像和声音相结合的方式,形象生动地展示出来,使教学内容变化多样,引人入胜,从而激发学生学习英语的兴趣,寓教于乐。
如在学习PEP Book One Unit Four We love animals时,为了使学生更好地掌握6种小动物的名称,我设计了猜一猜的游戏课件,学习monkey和panda时,出现身体的一部分让学生猜测;学习dog和cat时,播放逼真的声音,吸引学生的注意力;学习duck和rabbit时,则利用谜语引导学生学习。动感而逼真的画面,声与形相结合,使学生兴趣盎然,大大丰富了教学内容的表现力,提高了学生学习英语的兴趣。
2、运用多媒体创设情境,使教学情景化为现实
语言环境制约着学生对英语的学习,传统的课堂教学无法营造真实的语言环境,利用多媒体技术设计动画情境、对话、英文电影等方式,使学生置身于语言实践活动的自然情境之中,产生一种应用英语的激情,由被动接受信息转化为主动参与语言交流。
如在学习PEP Book Seven Unit Two Where is the science museum?时,为了让学生灵活地掌握turn left,turn right和go straight,我利用课件设计了一幅地图,标出明显的地点,用新词组描述帮助学生找到指定的地点,在真实的语言情境中自然习得语言知识。在运用这些新知识时,我又设计了帮小动物找食物的情境,让学生自主的操作多媒体介绍找食物的路径,完成任务。在这样真实生动的情境中学习英语,学生都能积极参与课堂活动,克服了紧张心理,加深了对所学知识的印象,提高了学习效率。
3.运用多媒体辅助教学,突破教学重点、难点
教师能否合理的使用教材,突出重点,突破难点是影响课堂教学效率的重要因素,运用多媒体技术可以变抽象为具体,变静态为动态,变枯燥为生动,从而降低学习难度,使学生感性的认识英语,教学重点得以顺利解决,教学难点得以轻松突破。
如在学习PEP Book Seven Unit Six The story of rain时,我制作了生动活泼的动画,通过Little Water Drop和Mr.Wind的对话,把雨的形成这一抽象的过程,形象的展示出来,使学生接受起来比较容易,通过多媒体演示出使用简单语言不容易描述的现象过程。在整个过程中,学生注意力集中,参与意识特别强烈,淡化了难点。
4、运用多媒体扩大课堂信息量,培养学生创新思维能力
学习英语不仅仅是学习几个单词、几句话或几段文章,还应学习英语国家的文化内涵、宗教习俗、思维习惯等,利用多媒体可以给学生传递更多的信息,使他们了解到最新的资讯,为学生了解西方文化架起一座桥梁,从而扩展了学生的视野,增长了见识,提高学生的创造性、思维能力,使之多角度,多层面的思考问题,在具体的语言环境中学习语言,达到学以致用的目的。
如在学习PEP Book Five Unit Five What would you like?时,我直接用多媒体展示西方人用餐的录像,让学生观察用餐时的礼仪,以及有关餐具的名称,孩子既新奇又兴奋,争先恐后的用英语说自己知道的知识,同时和中国的用餐礼仪做比较,丰富了原本枯燥乏味的内容,既增大了课堂教学容量,又能保证学习过程的顺利进行,既可培养学生的观察能力,又能提高学生的创新能力。
5、运用多媒体灵活设计,让学生自主探究
英语教学要更新观念,充分体现学生的主体地位,应着眼于未来,在提高学生听、说、读、写能力的同时,注重培养学生的自主学习的能力,教师应充分利用多媒体设计丰富的学习活动,使学生针对学习中的疑难,通过采用合作小组的方式进行探讨,并对各种意见进行记录、分析、归纳,整理出正确的结论。
如在学习PEP Book Six Unit Six A field trip 时,在学生掌握了What do they like to eat? Do they like honey? 这两个基本句型后,给学生设计了调查其它小动物生活习性的任务,让学生从课件中选择出自己喜欢的小动物,在小组内充分展开讨论,形成自己的结论,填写调查报告,并在班内进行交流。通过这种活动,使学生善于思考,掌握学习方法,提高分析问题,解决问题的能力,培养学生自主学习的意识,提高自主探究的能力。
二、教学中运用多媒体存在的误区及矫治策略
多媒体辅助教学已经逐渐走进了小学英语课堂,给小学英语教学注入了新的活力,但在实际操作中个别教师片面地夸大了多媒体的辅助作用,现阶段的多媒体教学还只能是“多媒体教学初级阶段”,多媒体技术的应用许多还是浅层次的,许多课件只是着重对学生的直观刺激,在理解和使用上还有不少问题和误区。
1、喧宾夺主,违背教学理念。
在运用多媒体的课堂教学中,一些教师通常把整个课堂交都给多媒体课件,贯穿课堂始终,教师成了简单的多媒体操作者,与学生之间缺乏必要的交流,学生的思路很被动,多媒体成了课堂的主体,违背了课堂教学以学生为主体的教学理念。因此,教师在设计教学活动时应根据学生的实际情况,适当的利用图片、动画,通过多种形式的教学活动,培养学生的思维交际能力,使多媒体真正起到教学辅助作用,突出学生的主体地位。
2、追求形式,华而不实。
多媒体动态的设计、鲜艳的画面以及逼真的声音可以调动学生的多种感官,吸引学生的注意力。但是,在教学中个别教师却片面的追求课件的华丽,忽视了教学内容的设计,分散了学生的注意力,不利于学生对所学知识的掌握。所以教师在设计教学活动时,应考虑如何利用多媒体简单易懂把信息传递给学生,如何利用课件创设情景,让学生在语言交流中学习和掌握语言,同时要关注各层次学生的接受能力,讲求实效,真正调动学生的主动性,积极性,使设计的课件既与教材内容相结合,又与学生的知识水平、心理特征相适应。
3、容量过大,信息难以消化。
有的教师认为教学效率就是大容量的传授知识,只要信息量大,增加知识传授密度,就能体现多媒体的优势,就能提高课堂效率,结果使学生学习囫囵吞枣。学生的学习应该是学生个体的主动参与的过程,每个学生都是从自己的认知基础出发,依靠自己的思维方式理解知识,只有依靠学生的主动参与才能学好,教学设计应充分考虑每一个学生的发展,适度、恰当地选择课件教学,才能真正地发挥多媒体教学的优势。
总之,英语课堂中多媒体的运用,使短暂的课堂教学实现了大容量,多角度,高效率,培养了学生英语交际运用能力。教师在使用时必须根据学生的认知规律、心理特点、教学内容、学习任务、学生的学习实际等诸多因素去综合考虑,巧用多媒体,合理选取其服务于教学的最佳切入点,促使英语教学的最优化。