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摘要：提高课堂教学质量和效率始终是每一位教师追寻的教学目标，实现“师生积极互动”是达到这一目标的有效途径之一，而运用启发式教学又是一个行之有效的好方法。文章从理论和实践上对启发式教学在通信专业课教学中的运用进行了较全面的论证，总结了在教学上所达到的良好效果，对教学改革探索具有积极的意义。
关键词：启发式教学；运用；方法；效果
教育的本质在于培养人，教与学的关系问题是教学过程最重要的实质问题。长期以来，“注入式”教学方法占主导地位，教师唱独台戏，学生被动当观众。尤其是专业课教学，枯燥无味，听者无趣。所以，探讨提高课堂教学质量和效率始终是每一位教师要自觉重视的教学目标。实现“师生积极互动”是达到这一目标的有效途径之一。怎样实现“师生互动”，笔者认为运用启发式教学是行之有效的好方法，将这种方法运用得好，就会达到良好的教学效果，实现“教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展”。
启发式教学是指充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，在教师与学生积极互动的教学过程中，处理好传授知识与培养能力的关系，激发学生学习的主动积极性，引导学生积极思维、独立思考，融会贯通地领会知识，陶冶品德情感，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，引导学生质疑、探究、创新和实践，尊重学生的人格，关注每个学生的差异，满足不同学生理解能力，使每个学生都能得到充分发展。
启发式教学有着深刻的哲学和心理学的理论基础，是我国传统教学实践经验的科学总结，它反映了教学过程的客观规律。下面结合通信专业课教学，浅谈启发式教学的具体运用。
1 比喻启发。在通信专业课中，不论在《微波电路》、《高频电路》还是《数字通信原理》中，都有调制与解调技术，它是信号处理中一个用途非常广泛的技术，它的基本概念是由携带信息的电信号去控制高频振荡信号的某一参数，使该参数按照携带信息的电信号的规律变化。我们把携有信息的电信号称调制信号，未经调制的高频振荡信号称载波信号。在讲授这一工作原理时，把调制信号比喻为日常生活中“待运物品”，把载波比喻为“运载工具”——汽车、火车、飞机、轮船等，把待运物品装载到运载工具上比喻为“已调信号”，在运输过程中相当于“已调波在信道中传输过程”，到目的地后把货物搬运下来，相当于“信号被解调”——把信息电信号从载波上取下来。
2 类比启发。类比启发是借助类比思维进行启发的一种方式。其特点是学生的认识活动是以确定各种对象或现象之间在某些特征或关系上的相似为基础。它既不是从概括到具体，也不是从具体到概括，而是从相似的一方到另一方，是从具体到具体，从特殊到特殊。
在《高频电路》课的“小信号调谐放大器”一章中讲到“选频器”，在讲解其工作原理时，让学生回忆基础课曾讲过的“谐振电路”和“滤波器”，这三者极为相似，只是用的地方不一样、习惯叫法不一样，而电路的性质没有太大差别。通过类比，可以引导学生寻找出三种电路的相似电路结构和共同属性，再进一步推理，得到对“选频器”的全面认识。
3 演示启发。这是直接影响学生对待学习活动的态度、激发学生产生兴趣和求知欲的又一启发式教学方法。例如，笔者在上《高频电路》第一堂课时，做了一个“直接检波接收机”的演示实验。这是一个非常简陋的无线电接收机，通过对这一电路各个环节的组成和分析，不仅给学生留下了深刻的印象，还使学生对《高频电路》所涉及到的基本单元电路有了一个整体的定性认识，激发起学生对学习这门课的强烈兴趣和学好这门课的决心。
4 联想启发。在讲“微波天线”时，从工作原理上让学生联想到数学上讲的抛物面基本性质、物理上讲的光学原理，铁塔上架设的大圆锅为什么不同位置不同方向?为什么有大有小?为什么雷达转个不停?这种联想可以围绕目标启发导学、设疑激学，最终掌握所学内容。
在教学中，启发式方法是多种多样的，除了上面’提到的几种启发式方法以外，还有问答启发、练习启发、实验启发、讨论启发、情景启发、对比启发、教学媒体启发等等。可谓“教学有法、教无定法、教有多法、贵在得法”。
不论采取何种启发方式，教师都是引导与协同学生把启发所得到的结果组成一个可理解的、有用的结论，并通过应用把它与有关信息结合起来，纳入到学生的原认知结构中，使学生体会到掌握知识的快乐感、理解知识的喜悦感。
对启发式教学所带来的效果，笔者总结有以下几点：一是激发了学生学习的主动性和积极性。二是增强了学生学习的趣味性和求知欲。三是提高了师生互动的情境，活跃了课堂气氛。四是引导了学生积极思考和独立思考的主动意识，培养了学生勤于动脑、勤于连贯所学知识的能力。
启发式教学不是某一个具体的教学方法，而是运用任何一种教学方法的指导思想，它不仅是课堂教学法，还是贯穿于整个教学过程和教育过程的具有广泛意义的指导思想。也就是说它不仅适用于各学科的课堂教学，而且也适用于各种学习实践活动。
关键词：启发式教学；运用；方法；效果
教育的本质在于培养人，教与学的关系问题是教学过程最重要的实质问题。长期以来，“注入式”教学方法占主导地位，教师唱独台戏，学生被动当观众。尤其是专业课教学，枯燥无味，听者无趣。所以，探讨提高课堂教学质量和效率始终是每一位教师要自觉重视的教学目标。实现“师生积极互动”是达到这一目标的有效途径之一。怎样实现“师生互动”，笔者认为运用启发式教学是行之有效的好方法，将这种方法运用得好，就会达到良好的教学效果，实现“教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展”。
启发式教学是指充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，在教师与学生积极互动的教学过程中，处理好传授知识与培养能力的关系，激发学生学习的主动积极性，引导学生积极思维、独立思考，融会贯通地领会知识，陶冶品德情感，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，引导学生质疑、探究、创新和实践，尊重学生的人格，关注每个学生的差异，满足不同学生理解能力，使每个学生都能得到充分发展。
启发式教学有着深刻的哲学和心理学的理论基础，是我国传统教学实践经验的科学总结，它反映了教学过程的客观规律。下面结合通信专业课教学，浅谈启发式教学的具体运用。
1 比喻启发。在通信专业课中，不论在《微波电路》、《高频电路》还是《数字通信原理》中，都有调制与解调技术，它是信号处理中一个用途非常广泛的技术，它的基本概念是由携带信息的电信号去控制高频振荡信号的某一参数，使该参数按照携带信息的电信号的规律变化。我们把携有信息的电信号称调制信号，未经调制的高频振荡信号称载波信号。在讲授这一工作原理时，把调制信号比喻为日常生活中“待运物品”，把载波比喻为“运载工具”——汽车、火车、飞机、轮船等，把待运物品装载到运载工具上比喻为“已调信号”，在运输过程中相当于“已调波在信道中传输过程”，到目的地后把货物搬运下来，相当于“信号被解调”——把信息电信号从载波上取下来。
2 类比启发。类比启发是借助类比思维进行启发的一种方式。其特点是学生的认识活动是以确定各种对象或现象之间在某些特征或关系上的相似为基础。它既不是从概括到具体，也不是从具体到概括，而是从相似的一方到另一方，是从具体到具体，从特殊到特殊。
在《高频电路》课的“小信号调谐放大器”一章中讲到“选频器”，在讲解其工作原理时，让学生回忆基础课曾讲过的“谐振电路”和“滤波器”，这三者极为相似，只是用的地方不一样、习惯叫法不一样，而电路的性质没有太大差别。通过类比，可以引导学生寻找出三种电路的相似电路结构和共同属性，再进一步推理，得到对“选频器”的全面认识。
3 演示启发。这是直接影响学生对待学习活动的态度、激发学生产生兴趣和求知欲的又一启发式教学方法。例如，笔者在上《高频电路》第一堂课时，做了一个“直接检波接收机”的演示实验。这是一个非常简陋的无线电接收机，通过对这一电路各个环节的组成和分析，不仅给学生留下了深刻的印象，还使学生对《高频电路》所涉及到的基本单元电路有了一个整体的定性认识，激发起学生对学习这门课的强烈兴趣和学好这门课的决心。
4 联想启发。在讲“微波天线”时，从工作原理上让学生联想到数学上讲的抛物面基本性质、物理上讲的光学原理，铁塔上架设的大圆锅为什么不同位置不同方向?为什么有大有小?为什么雷达转个不停?这种联想可以围绕目标启发导学、设疑激学，最终掌握所学内容。
在教学中，启发式方法是多种多样的，除了上面’提到的几种启发式方法以外，还有问答启发、练习启发、实验启发、讨论启发、情景启发、对比启发、教学媒体启发等等。可谓“教学有法、教无定法、教有多法、贵在得法”。
不论采取何种启发方式，教师都是引导与协同学生把启发所得到的结果组成一个可理解的、有用的结论，并通过应用把它与有关信息结合起来，纳入到学生的原认知结构中，使学生体会到掌握知识的快乐感、理解知识的喜悦感。
对启发式教学所带来的效果，笔者总结有以下几点：一是激发了学生学习的主动性和积极性。二是增强了学生学习的趣味性和求知欲。三是提高了师生互动的情境，活跃了课堂气氛。四是引导了学生积极思考和独立思考的主动意识，培养了学生勤于动脑、勤于连贯所学知识的能力。
启发式教学不是某一个具体的教学方法，而是运用任何一种教学方法的指导思想，它不仅是课堂教学法，还是贯穿于整个教学过程和教育过程的具有广泛意义的指导思想。也就是说它不仅适用于各学科的课堂教学，而且也适用于各种学习实践活动。