小古文，属于文言文，是古人对生活、对人生、对社会的记录与感悟。学习小古文，能在小学生的心中播下中国传统文化的种子，提升他们的语文素养。教师可以结合小学生的心理特点，让他们在玩中学、在学中玩，感知语言的美妙、生活的志趣、思想的深邃。让学习小古文成为学生重拾童心、再忆幼时的一段美好体验。
　　一、玩中问，疑中生趣
　　好奇、对新鲜事物总是充满无限的向往，这是小学生的特点，也是他们学习小古文的优势。小古文大多短浅又妙趣横生，容易吸引学生，又容易引起他们的思考，学生在玩中会产生各种问题，让知识的习得变得更加有趣。
　　在教学《精卫填海》一文时，教师让学生看与之有关的视频，教师让学生对“精卫”的长相进行提问，学生刚才看了一遍视频，将目光聚焦在填海上，没关注“精卫”的形象。于是他们就开始了一边问一边猜的模式。一个小组问，另外一个小组猜，看哪个组问得多。“精卫”的头是什么颜色，猜各种颜色的都有。教师在黑板上画了一个简易的鸟，在头部画上花纹，学生立即说道，头部有花纹，教师展示出“文首”。有学生问，“文”应该写成“纹”，因为这儿是“花纹”的意思。在玩中，学生的思维处于兴奋状态，什么都可以问。教师解释这是一个常见的文言现象，即通假字，“文”通“纹”。学生还可以相互问答，或一个问另一个边说边画。问中玩，玩中问，小古文给学生以启迪。
　　二、玩中学，演中激趣
　　学习小古文，大多让学生“知”，如果能让学生“行”，他们会更感兴趣。“行”就是让学生穿越时空，演一把古人的生活，感知文本呈现出来的美好。
　　以《岁寒三友》为例，教师在上课的时候，从学校课外活动处借来古人的服装，让每个学生都穿上。然后再借来一株梅花的装饰品放在教室里。他们第一次穿上古人的服装，第一次模仿古人日常生活的一言一行。这是玩，但这又是学习，甚至是深度学习。学生自由组合，两人一组，一个演父亲，另一个演儿子。教师先让他们将“儿侍父，立庭前”这句话表演出来。他们可能不能单独解读每个字的意思，但能从“侍”“立”中知道大概的意思。教师让他们根据自己的理解去表演，没有先去解读，也没让学生看视频。一组在表演的时候，另外一组还会去加“指导”。“儿子”笔直地站着，“父亲”弓着身子抚摸着“儿子”的头。这样的画面，让他们开怀大笑，让他们直接进入文本。有学生为了让表演逼真，让“儿子”站在講台下面，“父亲”站在讲台上面，从身高上就将彼此的身份展示出来。在玩中，学生感知着古人的礼仪。
　　三、玩中讲，悟中促趣
　　大多小古文都以精练的语言，简短地叙述一个人或者一件事。有些人和事广为流传，成为经典，也成为学生喜闻乐道的故事。让古人的故事走进他们的日常，成为“玩”的一部分。
　　教师可每天早上让学生到前面来讲古人的故事，每周一个系列。有勤奋好学系列，有英勇救人系列，有诚实守信系列。学生讲的时候，要让他们尽量用文言文表达，可以夹杂一些日常用语。他们讲的时候很随意，可以加一些内容，可以带一些道具，可以变换场所。在学生绘声绘色的讲解中，能够感知他们对故事的喜爱。这种玩的方式，让他们收获了更多快乐，也能体验更多古人的智慧。
　　小古文里有许多充满童趣、充满智慧、充满生活气息的内容，非常适合学生阅读。学生如果能带着“玩性”去阅读，就能在阅读中收获一份乐趣，那整个小古文学习就会趣味盎然。
　　（作者单位：山东枣庄市立新小学）
　　责任编辑 张 艳