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摘要：古诗词是中国传统文化的精髓，新课标对小学生学习古诗词也提出了更高的要求。讲读教学法是讲授法与诵读法的结合，在小学古诗词教学中使用讲读教学法能够提高上课效率，讓学生在聆听教师讲解与诵读古诗词中，把握古诗词的内涵。讲读教学法在教学中的具体运用主要分成三个阶段：预习阶段（书读百遍，其义自现）、上课阶段（读书要“求甚解”）、复习阶段（温故而知新），这三个阶段循序渐进，将讲授法和诵读法在教学中穿插使用，使小学生在读读、讲讲、背背中学习古诗词，以达到良好的教学效果，提高教学效率。
关键词：新课标；小学古诗词；讲读教学法
中国分类号：G424.1
一、什么是讲读教学法
“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言。”[10]新课程标准对于小学生学习古诗词提出了更高的要求，比如要求学生背诵更多的文学经典，让学生在诵读中感受古诗词的魅力。
本文所研究的讲读教学法就是讲授法和诵读法的结合。讲授法是小学生在教师指导下进行古诗词的具体学习。教师围绕教学目的，帮助小学生认识生字词、疏通文意、指点古诗词中遣词造句的精当、品评修辞表达的巧妙，引导学生感受古诗词的情境，理解作者所表达的情感等等。而诵读包括朗读、背诵、吟诵等具体教学方法。诵读法要求学生在读准字音的基础上，有感情地朗读古诗词。诵读法能够训练语音，增强语感，再现古诗词情境，加深学生对古诗词的理解，培养学生的记忆力、语言感受力和口头表达能力。诵读法要求学生在朗读的基础上能够熟读成诵。背诵有助于积累丰富的语言材料，提高语文素养，开发和强化学生的记忆力。
二、讲读教学法在小学古诗词教学中的具体运用
讲读教学法可分教师讲读和学生讲读。教师讲读主要是补缺补漏，把学生不能理解的地方讲解清楚，同时引导学生对古诗词的情感意蕴进行思考，并告诉学生学习古诗词的步骤和方法。学生讲读就是学生在有一定学习能力的基础上，根据自己的学习经验和理解，自学古诗词并上讲台当“小老师”，为全班同学讲解古诗词。让学生成为课堂的主体，不仅有助于提升学生的学习兴趣，而且能培养学生自主学习能力和审美鉴赏能力。
（一） 预习阶段：书读百遍，其义自见
在预习阶段，教师的讲授体现在上古诗词课之前就要布置学生预习，要给学生定下明确的预习任务，预习的最基本任务就是要了解古诗词的大意。俗话说；“书读百遍，其义自见”，只有通过反复朗读才能读懂大意。
例如要求学生预习白居易的《池上》（小娃撑小艇）这首诗歌时，首先，学生要预习生字词，如“撑、艇、偷、解、藏、踪迹、浮萍”等，不仅要知道这些字笔画怎么写，还要借助工具书或者课本上的注释了解字义。其次，要求学生要去搜集一些资料，了解白居易的生平和代表作。最后，学生在预习的时候基本上能读明白诗歌的大致意思：就是一个小孩撑着小船，去偷偷的采莲。这里的“白莲”就需要学生琢磨一下，到底是指白莲花还是莲蓬还是指洁白的莲子。还有“不解藏踪迹”到底是什么意思？“浮萍”又是什么样的东西？学生在预习的时候，遇到不懂的词或者语句，要做上记号，这样在上课的时候，注意听老师的讲解。预习不仅增强了学生自主学习能力，而且还使学生带着好奇和疑问去主动探索的学习。
（二）上课阶段：读书要求甚解
古诗词的教学必须精读细讲，才能让学生把握诗词意义。因此教师在教学古诗词时，一定要让学生理解透彻。具体的上课流程教师要抓住细讲，首先请同学们谈谈自己对古诗词的直观印象，了解学生的预习情况。其次，上课的时候，根据古诗词的难易和长短程度，来安排课时。
小学生自主学习能力较差，因此需要教师通过课堂讲授来帮助他们理解古诗词，探索古诗词的学习方法。教师可以采用解说和诠释的方式，帮助学生学习古诗词。在古诗词上课阶段，教师可以根据古诗词的难易程度来安排学生自主讲读，进行探究性学习。对一些比较浅显简单的古诗词，教师可以请学生课前做好准备，以小组为单位，合作学习古诗词。在上课的时候，请同学们上讲台来讲解古诗词。
通过这样的学习过程，教师可以了解到学生的预习情况以及自主学习能力，为以后的课堂教学积累教学经验。传统的教师讲授模式，主要是教师通过课堂提问以及课堂答疑来了解学生的学习情况。而这种教师坐在课堂上聆听，让学生当一名小老师上台讲课的教学方式，以学生为主体，引导学生自主学习，使学生在不同的教学方法中，开阔视野，初步懂得如何学好古诗词。让学生成为课堂的主人翁，增强学生学习积极性。
（三）复习阶段：温故而知新
在复习阶段，需要学生根据预习阶段的朗读体会并结合上课阶段教师和学生的精读细讲，再次在诵读中品味古诗词。复习阶段，是学生在理解古诗词意思基础上的背诵记忆，通过背诵，复习巩固所学知识。古诗词的学习具有层次递进的特点，一篇古诗词，不同的人读会有不同的理解和感受，而且随着年龄的增长，同一个人对同一篇古诗词的感受也会有所不同。古诗词的学习和和读者的年龄阅历有一定的关系，经历不同心境不同，阅读体验也不同。需要通过反复的学习和诵读，才能理解古诗词的真正内涵。
古诗词教学要做好预习、上课、复习三个阶段，预习阶段以诵读为主，上课阶段要将教师讲读和学生讲读结合起来，充分调动学生的学习积极性和学习兴趣。复习阶段以诵读为主，让学生在再次诵读中进一步感受古诗词的内涵，提高古诗词审美鉴赏能力。
小结：小学生学习古诗词还处在教师的引领指导下，讲读教学法非常适合小学阶段的古诗词教学，让学生在读读、讲讲、背背中提高听、说、读、写的能力。讲读教学法能帮助小学生全面理解古诗词的内涵，在讲授和诵读中掌握古诗词字词句的用法，体味作者的情感。通过教师讲读能疏通文意，扫除阅读障碍，传授古诗词常识，提升学生对作品情境、人物形象、作者情感的理解。通过学生讲读能提高学生的自学能力，引导学生积极主动探索学习古诗词的途径。
参考文献
[1]吴洋.小学古诗文教学内容及教学方法的研究[J].东北：东北师范大学学报，2012
[2]吴中豪.小学语文课程标准与教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2008
[3]李秉德.小学语文教学方法[M].甘肃：甘肃人民出版社，1980
关键词：新课标；小学古诗词；讲读教学法
中国分类号：G424.1
一、什么是讲读教学法
“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言。”[10]新课程标准对于小学生学习古诗词提出了更高的要求，比如要求学生背诵更多的文学经典，让学生在诵读中感受古诗词的魅力。
本文所研究的讲读教学法就是讲授法和诵读法的结合。讲授法是小学生在教师指导下进行古诗词的具体学习。教师围绕教学目的，帮助小学生认识生字词、疏通文意、指点古诗词中遣词造句的精当、品评修辞表达的巧妙，引导学生感受古诗词的情境，理解作者所表达的情感等等。而诵读包括朗读、背诵、吟诵等具体教学方法。诵读法要求学生在读准字音的基础上，有感情地朗读古诗词。诵读法能够训练语音，增强语感，再现古诗词情境，加深学生对古诗词的理解，培养学生的记忆力、语言感受力和口头表达能力。诵读法要求学生在朗读的基础上能够熟读成诵。背诵有助于积累丰富的语言材料，提高语文素养，开发和强化学生的记忆力。
二、讲读教学法在小学古诗词教学中的具体运用
讲读教学法可分教师讲读和学生讲读。教师讲读主要是补缺补漏，把学生不能理解的地方讲解清楚，同时引导学生对古诗词的情感意蕴进行思考，并告诉学生学习古诗词的步骤和方法。学生讲读就是学生在有一定学习能力的基础上，根据自己的学习经验和理解，自学古诗词并上讲台当“小老师”，为全班同学讲解古诗词。让学生成为课堂的主体，不仅有助于提升学生的学习兴趣，而且能培养学生自主学习能力和审美鉴赏能力。
（一） 预习阶段：书读百遍，其义自见
在预习阶段，教师的讲授体现在上古诗词课之前就要布置学生预习，要给学生定下明确的预习任务，预习的最基本任务就是要了解古诗词的大意。俗话说；“书读百遍，其义自见”，只有通过反复朗读才能读懂大意。
例如要求学生预习白居易的《池上》（小娃撑小艇）这首诗歌时，首先，学生要预习生字词，如“撑、艇、偷、解、藏、踪迹、浮萍”等，不仅要知道这些字笔画怎么写，还要借助工具书或者课本上的注释了解字义。其次，要求学生要去搜集一些资料，了解白居易的生平和代表作。最后，学生在预习的时候基本上能读明白诗歌的大致意思：就是一个小孩撑着小船，去偷偷的采莲。这里的“白莲”就需要学生琢磨一下，到底是指白莲花还是莲蓬还是指洁白的莲子。还有“不解藏踪迹”到底是什么意思？“浮萍”又是什么样的东西？学生在预习的时候，遇到不懂的词或者语句，要做上记号，这样在上课的时候，注意听老师的讲解。预习不仅增强了学生自主学习能力，而且还使学生带着好奇和疑问去主动探索的学习。
（二）上课阶段：读书要求甚解
古诗词的教学必须精读细讲，才能让学生把握诗词意义。因此教师在教学古诗词时，一定要让学生理解透彻。具体的上课流程教师要抓住细讲，首先请同学们谈谈自己对古诗词的直观印象，了解学生的预习情况。其次，上课的时候，根据古诗词的难易和长短程度，来安排课时。
小学生自主学习能力较差，因此需要教师通过课堂讲授来帮助他们理解古诗词，探索古诗词的学习方法。教师可以采用解说和诠释的方式，帮助学生学习古诗词。在古诗词上课阶段，教师可以根据古诗词的难易程度来安排学生自主讲读，进行探究性学习。对一些比较浅显简单的古诗词，教师可以请学生课前做好准备，以小组为单位，合作学习古诗词。在上课的时候，请同学们上讲台来讲解古诗词。
通过这样的学习过程，教师可以了解到学生的预习情况以及自主学习能力，为以后的课堂教学积累教学经验。传统的教师讲授模式，主要是教师通过课堂提问以及课堂答疑来了解学生的学习情况。而这种教师坐在课堂上聆听，让学生当一名小老师上台讲课的教学方式，以学生为主体，引导学生自主学习，使学生在不同的教学方法中，开阔视野，初步懂得如何学好古诗词。让学生成为课堂的主人翁，增强学生学习积极性。
（三）复习阶段：温故而知新
在复习阶段，需要学生根据预习阶段的朗读体会并结合上课阶段教师和学生的精读细讲，再次在诵读中品味古诗词。复习阶段，是学生在理解古诗词意思基础上的背诵记忆，通过背诵，复习巩固所学知识。古诗词的学习具有层次递进的特点，一篇古诗词，不同的人读会有不同的理解和感受，而且随着年龄的增长，同一个人对同一篇古诗词的感受也会有所不同。古诗词的学习和和读者的年龄阅历有一定的关系，经历不同心境不同，阅读体验也不同。需要通过反复的学习和诵读，才能理解古诗词的真正内涵。
古诗词教学要做好预习、上课、复习三个阶段，预习阶段以诵读为主，上课阶段要将教师讲读和学生讲读结合起来，充分调动学生的学习积极性和学习兴趣。复习阶段以诵读为主，让学生在再次诵读中进一步感受古诗词的内涵，提高古诗词审美鉴赏能力。
小结：小学生学习古诗词还处在教师的引领指导下，讲读教学法非常适合小学阶段的古诗词教学，让学生在读读、讲讲、背背中提高听、说、读、写的能力。讲读教学法能帮助小学生全面理解古诗词的内涵，在讲授和诵读中掌握古诗词字词句的用法，体味作者的情感。通过教师讲读能疏通文意，扫除阅读障碍，传授古诗词常识，提升学生对作品情境、人物形象、作者情感的理解。通过学生讲读能提高学生的自学能力，引导学生积极主动探索学习古诗词的途径。
参考文献
[1]吴洋.小学古诗文教学内容及教学方法的研究[J].东北：东北师范大学学报，2012
[2]吴中豪.小学语文课程标准与教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2008
[3]李秉德.小学语文教学方法[M].甘肃：甘肃人民出版社，1980