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【中图分类号】 G62.20 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）31-0-01
备课感悟：
备好一堂课就如同与教材，与文本谈一场轰轰烈烈的“恋爱”。要朝思暮想，要全情投入，要耳鬓厮磨，要彼此依恋。有亲亲我我，甜甜蜜蜜，更有舍弃与煎熬，矛盾与妥协。
正文部分：
一、文本细读，聆听文字的声音
文本细读是特级教师王崧舟老师根据自己多年的教学经验总结的一种高效的备课技能和方法。我怎样运用“文本细读”备《生命 生命》这一课的呢？下面我就结合自己备课的步骤谈一谈。
1、慢慢读，欣赏啊！
美学大师朱光潜有句美学名言：“慢慢走，欣赏啊！”用在备课上就是慢慢读，欣赏啊！欣赏文字与文字的关联，欣赏句与句的呼应，欣赏段与段的构建。
欣赏从心无旁骛的朗读开始！
初读课文《生命 生命》，感受不多，于是自己就耐下性子进行一遍又一遍的朗读。读着读着自己思索的问题也越来越多，也越来越读出了文中的味道。读着读着自己越来越喜欢这样的文章。因为文章中作者对生命敬畏的态度，因为文章中生命顽强的精神。因此我罗列出如下问题：
（1） 作者眼中的生命是什么？
（2） 作者描写的挣扎的飞蛾，生长的瓜苗和那沉稳而有规律的心跳，是想告诉我们什么？
（3） “我要好好的使用他，不能白白的糟蹋他”与“生命短暂，我要用有限的生命体现无限的价值，”之间有怎样的关联？
2、沉入词语，咬文嚼字。
默读第一遍的时候我画下了这样一些词语：
骚扰 挣扎 鼓动 竟然 竟使 糟蹋 不屈向上 茁壮生长
沉稳 有力
“骚扰、挣扎、鼓动”是描写飞蛾的。在考虑着几个词作者使用的原因时候我又关注到了“极力和求生”。其中“求生”一词引导我思考到通过“飞蛾”作者是想告诉我们生命有时候就是活着。用了这样的思考我又进一步思考“骚扰”作者用这样一个贬义词用意如何呢？为什么作者要描写飞蛾在我手中的挣扎？“鼓动”这个词的意思是什么？它的近义词是设呢？为什么要用这个词。对于这个词在句子中我用什么方法引导学生理解它。
…………
就這样一个一个词语的品味，在不断的咬文嚼字中文章作者所表达的生命含义逐渐明晰。讲课的细节也有了轮廓。哪些地方学生学习比较困难，通过哪种方式学生可以让学生更容易突破知识的壁垒也琢磨了出来。
二、整合课文，让文章放声歌唱
在一遍又一遍的朗读和默读的过程中虽然我解决了许多自己困扰自己的问题，但我总觉得作者还有好多的信息隐藏在文章的背后。我怎样才能挖掘出这些文章背后的东西呢？我想只有了解作者，了解作者的生活才能更好的解读文章。
走进杏林子的生活。
通过查阅资料，我了解到杏林子的生命经历了对她影响极其重要的三个阶段。12——16岁患类风湿性关节炎，使得她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。16——32岁信仰基督教，并开始通过书本和广播充实自己，开始思考自己的出路，思考生命的价值。32——61岁去世。写作，出版了80余本书，做公益活动，帮助残疾人，得到社会认可，获诸多奖项。
回过头来我再读文章，明白了为什么作者要写：“飞蛾求生”“瓜苗生长”“静听心疼”三个故事。这三个故事就是她生命的三个阶段。从患病之初的活着，到挣扎之后信仰基督教，开始找到人生的方向，懂得生命要好好活着，在到最后通过个人努力可以融入社会，得到社会认可并且能够回报社会。明白生命是要绽放生命光彩。
正是有了这样的生命经历才有了杏林子对生命的这样理解。根据资料我把课文进行了整合，把杏林子的苦难经历加到了文中三四段之间。
（杏林子原名刘侠，陕西省杏林镇人，台湾著名作家。12岁患类风湿性关节炎，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。但行对与残疾，疾病对她最大的伤害是病痛。用她自己在作品写的那样“那是怎样的一种痛呢？有时候是酸痛，一直酸到骨子里，有时是麻麻顿顿，有时候又像火闷在里面烧。动是一总痛，不动亦是一种痛。有时候就像是有人拿刀子在你骨头上刷的一下子划过。痛到极处，你的思想，你的情感，你的灵魂你所哟的一切都被疼痛包围着，你忘记了一切！”她曾经想过死，给自己3年时间，如果三年不好就了解了自己。可是三年过去了，看着因操劳而两鬓斑白，敖红双眼的母亲，看着劳累而身子日益佝偻父亲，她不甘心啊！她要活在！要好好活着！）
在课文中补充这样一段文字是为了让生们在理解课文中通过对苦难的体悟，真正的理解杏林子在文中二、三段阐述的生命是什么。同时让学生情感与杏林子的情感产生共鸣，能够更加深入理解课文。为学习第四段奠定下基础。在学习第四段讲授结束前又时加入了杏林子一生取得的成绩。借助她的成绩来辅助学生突破本课难点“我要好好的使用他，也能白白糟蹋他。”“生命短暂，我要让有限的生命体现出无限的价值。”通过苦难生命经历和她取得巨大的成绩进行对比，有利于学生理解生命真正的價值是绽放光彩。于是我把课文处理设立成这样三个阶段：1、品词品句，思考生命。2、创设情境，体味生命。3、生华情感，赞颂生命。
我认为高效都是立足在学生的基础上。就像春雨之于万物，悄悄地来，慢慢的浸润，不知不觉中，万物萌生，小草发芽。就像农民之于庄稼，在适当的节气，种子播撒到辛勤耕耘的土地，浇浇水、施施肥，然后把奇迹留给世间，让时间创造生命的奇迹。教师只有了解了学生需要什么，只有激发了学生学习的兴趣，只有感染了学生的情感，才能让学生全身心的投入到学习中，才能更好的掌握知识，提高技能，发展能力，陶冶情操，才能让课堂变得高效。因而要想课堂高效得先要备课高效。
备课感悟：
备好一堂课就如同与教材，与文本谈一场轰轰烈烈的“恋爱”。要朝思暮想，要全情投入，要耳鬓厮磨，要彼此依恋。有亲亲我我，甜甜蜜蜜，更有舍弃与煎熬，矛盾与妥协。
正文部分：
一、文本细读，聆听文字的声音
文本细读是特级教师王崧舟老师根据自己多年的教学经验总结的一种高效的备课技能和方法。我怎样运用“文本细读”备《生命 生命》这一课的呢？下面我就结合自己备课的步骤谈一谈。
1、慢慢读，欣赏啊！
美学大师朱光潜有句美学名言：“慢慢走，欣赏啊！”用在备课上就是慢慢读，欣赏啊！欣赏文字与文字的关联，欣赏句与句的呼应，欣赏段与段的构建。
欣赏从心无旁骛的朗读开始！
初读课文《生命 生命》，感受不多，于是自己就耐下性子进行一遍又一遍的朗读。读着读着自己思索的问题也越来越多，也越来越读出了文中的味道。读着读着自己越来越喜欢这样的文章。因为文章中作者对生命敬畏的态度，因为文章中生命顽强的精神。因此我罗列出如下问题：
（1） 作者眼中的生命是什么？
（2） 作者描写的挣扎的飞蛾，生长的瓜苗和那沉稳而有规律的心跳，是想告诉我们什么？
（3） “我要好好的使用他，不能白白的糟蹋他”与“生命短暂，我要用有限的生命体现无限的价值，”之间有怎样的关联？
2、沉入词语，咬文嚼字。
默读第一遍的时候我画下了这样一些词语：
骚扰 挣扎 鼓动 竟然 竟使 糟蹋 不屈向上 茁壮生长
沉稳 有力
“骚扰、挣扎、鼓动”是描写飞蛾的。在考虑着几个词作者使用的原因时候我又关注到了“极力和求生”。其中“求生”一词引导我思考到通过“飞蛾”作者是想告诉我们生命有时候就是活着。用了这样的思考我又进一步思考“骚扰”作者用这样一个贬义词用意如何呢？为什么作者要描写飞蛾在我手中的挣扎？“鼓动”这个词的意思是什么？它的近义词是设呢？为什么要用这个词。对于这个词在句子中我用什么方法引导学生理解它。
…………
就這样一个一个词语的品味，在不断的咬文嚼字中文章作者所表达的生命含义逐渐明晰。讲课的细节也有了轮廓。哪些地方学生学习比较困难，通过哪种方式学生可以让学生更容易突破知识的壁垒也琢磨了出来。
二、整合课文，让文章放声歌唱
在一遍又一遍的朗读和默读的过程中虽然我解决了许多自己困扰自己的问题，但我总觉得作者还有好多的信息隐藏在文章的背后。我怎样才能挖掘出这些文章背后的东西呢？我想只有了解作者，了解作者的生活才能更好的解读文章。
走进杏林子的生活。
通过查阅资料，我了解到杏林子的生命经历了对她影响极其重要的三个阶段。12——16岁患类风湿性关节炎，使得她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。16——32岁信仰基督教，并开始通过书本和广播充实自己，开始思考自己的出路，思考生命的价值。32——61岁去世。写作，出版了80余本书，做公益活动，帮助残疾人，得到社会认可，获诸多奖项。
回过头来我再读文章，明白了为什么作者要写：“飞蛾求生”“瓜苗生长”“静听心疼”三个故事。这三个故事就是她生命的三个阶段。从患病之初的活着，到挣扎之后信仰基督教，开始找到人生的方向，懂得生命要好好活着，在到最后通过个人努力可以融入社会，得到社会认可并且能够回报社会。明白生命是要绽放生命光彩。
正是有了这样的生命经历才有了杏林子对生命的这样理解。根据资料我把课文进行了整合，把杏林子的苦难经历加到了文中三四段之间。
（杏林子原名刘侠，陕西省杏林镇人，台湾著名作家。12岁患类风湿性关节炎，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。但行对与残疾，疾病对她最大的伤害是病痛。用她自己在作品写的那样“那是怎样的一种痛呢？有时候是酸痛，一直酸到骨子里，有时是麻麻顿顿，有时候又像火闷在里面烧。动是一总痛，不动亦是一种痛。有时候就像是有人拿刀子在你骨头上刷的一下子划过。痛到极处，你的思想，你的情感，你的灵魂你所哟的一切都被疼痛包围着，你忘记了一切！”她曾经想过死，给自己3年时间，如果三年不好就了解了自己。可是三年过去了，看着因操劳而两鬓斑白，敖红双眼的母亲，看着劳累而身子日益佝偻父亲，她不甘心啊！她要活在！要好好活着！）
在课文中补充这样一段文字是为了让生们在理解课文中通过对苦难的体悟，真正的理解杏林子在文中二、三段阐述的生命是什么。同时让学生情感与杏林子的情感产生共鸣，能够更加深入理解课文。为学习第四段奠定下基础。在学习第四段讲授结束前又时加入了杏林子一生取得的成绩。借助她的成绩来辅助学生突破本课难点“我要好好的使用他，也能白白糟蹋他。”“生命短暂，我要让有限的生命体现出无限的价值。”通过苦难生命经历和她取得巨大的成绩进行对比，有利于学生理解生命真正的價值是绽放光彩。于是我把课文处理设立成这样三个阶段：1、品词品句，思考生命。2、创设情境，体味生命。3、生华情感，赞颂生命。
我认为高效都是立足在学生的基础上。就像春雨之于万物，悄悄地来，慢慢的浸润，不知不觉中，万物萌生，小草发芽。就像农民之于庄稼，在适当的节气，种子播撒到辛勤耕耘的土地，浇浇水、施施肥，然后把奇迹留给世间，让时间创造生命的奇迹。教师只有了解了学生需要什么，只有激发了学生学习的兴趣，只有感染了学生的情感，才能让学生全身心的投入到学习中，才能更好的掌握知识，提高技能，发展能力，陶冶情操，才能让课堂变得高效。因而要想课堂高效得先要备课高效。