【教学内容】课程标准实验教科书《语文》（人教版）三年级下册。
　　【教学设计一】
　　师（读课题之后）：谁知道，为什么给这种鸟取名为“翠鸟”？
　　生：从图中可以看出，它身上的羽毛是绿色的。
　　生：课文里也说翠鸟头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满翠绿色花纹，背上的羽毛像浅绿色外衣。
　　师：是的，这些颜色都是绿色。这个“翠”字，还给人以清新、鲜亮的感觉。现在请小朋友读读课文，要读得正确、流利。（生自由朗读全文）
　　【教学设计二】
　　师（读课题之后）：人们为什么叫这种鸟为“翠鸟”？“翠”是什么意思？
　　生：翠是绿的意思。它的羽毛是绿色的。
　　师：你从哪儿看出来的？
　　生：（读）“头上的羽毛像……背上的羽毛像……”，从这两句话中可以看出翠鸟头上和背上的羽毛都是绿色的。
　　师：你预习得真好，读书时认真思考了。那我想问，既然翠是绿的意思，为什么我们不叫它“绿鸟”呢？（笑声，学生一时说不出来）
　　师：你们见过柳树和竹子吗？它们的叶子是什么颜色的？
　　生：绿色的。
　　师：为什么杜甫说“两个黄鹂鸣翠柳”，不说“绿柳”？为什么人们称竹子为“翠竹”，不说是“绿竹”？想想它们的样子。
　　生：因为竹叶和柳叶都有点亮闪闪的，像翡翠。
　　师：你见过翡翠？这是个笼统的说法。翡翠是一种很硬的玉，绿色的叫翠。
　　生：我见过的就是这种玉，亮闪闪的。
　　师：有意思！这叫见多识广。柳叶、竹叶绿得很鲜亮；同样，翠鸟的羽毛也很鲜艳，有点亮闪闪的，很讨人喜欢，所以人们叫它翠鸟，对吗？
　　生：是。书上有句话也说“它的颜色非常鲜艳”。
　　师：翠鸟的羽毛以及柳树、竹子等植物的叶子的那种绿很鲜艳，让人们看了很舒服，所以我们又选用了一个“翠”字来形容它——一起再把课题读一遍吧。（生齐读）
　　师：多美的名字啊，小朋友们读得多动听呀！
　　【分析】
　　这两个教学设计，教学内容是一样的，都是教课文题目“翠鸟”为什么叫“翠”鸟，并辨析“翠”与“绿”。但由于提问的方法与深度不同，教学效果也迥异。
　　在第一个设计中，教师正面提问，学生回答也正确，然后教师直接告诉学生，“翠”给人清新、鲜亮的感觉。这样完成了对“翠”与“绿”两个字的辨析。这一教学过程简短，提问简单，学生对“翠”“绿”两字的辨析也没能留下特别深刻的印象。
　　在第二个教学设计中，教师把提问重点放在“翠”“绿”的辨析上，精心设问，巧妙发问，问题聚合，富有整体美，使得学生对此印象深刻，较好地达成这一教学目标，取得非常好的教学效果。教师首先正面提问：人们为什么叫这种鸟为“翠鸟”，“翠”是什么意思。将问题的侧重点放在“翠”字的理解上，给教学定向，并补充提问：你从哪儿看出来的？这样，学生很快答对了“翠”是绿色的意思。教师并没有就此打住，而是顺势深入挖掘，继续追踪，反问：既然“翠”是绿的意思，为什么我们不叫它“绿鸟”？这一问题切中肯綮，引起学生的认知冲突。当学生一时语塞时，教师又以旧引新，降低了提问的难度，形成提问坡度：为什么杜甫说“两个黄鹂鸣翠柳”，不说“绿柳”？为什么人们称竹子为“翠竹”，不说是“绿竹”？并加以提示：想想它们的样子。这一系列的问题，指向明确，思路清晰，构成了内在逻辑联系紧密的“问题链”。学生顺着提问坡度而下，很快就悟出这些翠竹、翠柳的绿色都有一个共同特点——“鲜艳”“亮闪闪的，像翡翠”，于是这一问题迎刃而解，“翠”鲜亮鲜艳的特点在学生心中印象深刻。（作者单位：南城县盱江小学）
　　□责任编辑 徐慧林
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