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【摘 要】 一直以来，很多教师为了减轻自己和学生的负担都会采取小组合作学习，通过小组合作学习能够让学生更加清楚地看到自己的不足，向小组中的同学学习。初中是一个新的学习阶段，但学生在数学学习上仍抱有以往的思想，不愿意主动学习，也不愿意主动提问题，所以导致学生在初中数学学习中力不从心。如果教师能采取小组合作学习这种方法来让学生进步，那么学生在学习数学时就会更加容易。小组合作学习也要讲究方法，如果方法不对，那么多少努力都是白费，正确的方法可以让学生在小组学习中得到乐趣，也可以让他们进步。主要讲述初中数学教学中的小组合作学习，主要包括小组划分和自由时间的给予两部分。
【关键词】 初中数学；小组合作；学习
【中图分类号】 G63.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）16-0-01
自新课标颁布实施以来，合作学习已经走进当今课堂。初中数学课程也不例外，初中数学课程是小学数学和高中数学衔接的阶段，从学习难度和思维能力要求来看，已经有了很大的提升。所以，在此阶段学生数学学习很容易出现两极分化，有些学习能力弱或者在思维方式方面死板的学生就因为不适应或者跟不上教师的教学进度而逐渐下滑，部分学生当学习出现困难和问题时也不能够及时找教师帮助解决，所以很快数学学科就成为了他们的弱科，学习积极性也受到了打击，甚至到了“谈数学色变”的境地。
一、合理分组，凸显人尽其才
科学、合理的分组是合作学习的基础.教师在进行分组安排时，既要考虑组内成员的学习成绩，又要考虑小组成员的活跃程度，发挥出小组合作学习的最大功效.因此，在分组时，可以按照同组异构的形式，将所有学生平均分配到不同的小组，实现组间的平衡.这样不仅有利于组间的竞争，还能给予所有学生充分展现自己才能的机会，从而让学生感受到学习的乐趣.同时，小组成员在合作的基础上，还要有明确的分工.这样才能最大化地提高学生的学习效率。例如，在教学苏教版七年级上册《展开与折叠》时，由于正方体的展开图是本节的重点，也是难点，所以教师可以把学生分成几个小组，要求各小组将小正方体纸盒沿棱剪开，得出展开图，并粘贴到图板上，看看哪个组做得又快又好.在明确了任务后，各小组成员迅速行动起来，有的负责规划怎样剪；有的動手操作；有的将展开图进行比较，剔除重复的，并粘贴到图板上；还有的对剪出的图形进行思考，尝试总结规律.然后，教师评选出优秀小组，并以优秀小组的图板为例，将缺少的展开图从其他小组中选过来，使正方体的展开图形象、有序地展现出来，让学生不仅对正方体的展开图有一个全面的认识，更感受到团结合作的重要性。
二、合作学习，培养学生的竞争意识
在学习过程中，完成每一项任务都要给学生打分，几项累计分数最高的两个小组为优胜小组，这样各组之间就展开竞赛，不仅比质量而且比速度。我们都知道，在每个人的心灵深处，都有一种需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探险者。在教学中，小组合作学习的形式能确立学生的主体地位，就会激发学生的探索欲望。其精神自然就会集中于所学的知识上来，教师抓住机会迅速引导学生进入知识“迷宫”，例：在一节以深入理解一次函数的性质、熟练掌握其应用为教学内容和目的的练习课上，首先向学生提出有明确要求的任务“在前面我们已经对一次函数的性质和应用有了初步的掌握，每个小组编拟一道有关一次函数的题目；再与其他小组交流，更换题目，分别求解；最后进行总结。”学生知道了要求后，很快就投入到活动当中，在活动中，学生运用所学知识认真求解，谁都不肯示弱，在交流中都找到了对方的一些小毛病，也能够发现其亮点。最后进行了总结，纠正了错误，每个学生不同程度上有所收获。通过小组间的合作学习，既提高了学生的学习兴趣，又培养了学生的良好的竞争意识。
三、合作交流，实现优势互补
学生的思维水平和思维方式存在着很大的不同，在看同一个问题时，可能会选取不同的角度，有不同的方法.因此在教学活动中，教师要采取小组合作学习教学模式，实现学生之间的优势互补，让每一个学生都获得更大的进步.学生通过组内的交流与讨论，可以实现思维的碰撞，从而在互补中找出解决问题的最佳方案，提高自己的学习能力。例如，在教学苏教版八年级上册《二元一次方程组的图像解法》时，教师在引入新课环节给出一个二元一次方程组的题目让学生解决.绝大多数小组用原来已学过的解二元一次方程组的方法进行求解，也有几个小组想到了用刚学习的一次函数求解.他们通过将两个二元一次方程写成函数的形式，画出两条直线，得出交点的坐标就是二元一次方程组的解.这时，教师可以让学生进行讨论：你有什么发现？别人的方法对你有什么借鉴意义？通过交流讨论，学生认识到了数形结合的重要意义，组内成员思维的互补使问题解决更加全面，也让学生更强烈地意识到合作才能共赢。
四、合作学习，创建“和谐课堂”
在传统课堂中，学生在课堂上处于被动的学习状态，教师是在逼着学生走进教材，而且针对性不强，不能面向全体学生，学生吃的是“大锅饭”。表面上教师讲的时候都在听，实际上一些学生根本消化不了，慢慢的这些学生就不愿去听了，而去找些别的“事”做，教师和这些学生之间形成了一种非常紧张的气氛。而在小组合作学习的课堂上，小组成员之间相互交流、相互讨论、合作竞争、创造想象，每个学生在学习过程中都找到了自己的位置，成为课堂的主人，也就没有了“被抛弃”的学生，没有了“无事生非”的学生，课堂气氛其乐融融。
总之，随着新一轮教学改革的深入推进，小组合作学习是势在必行的，也是新时代的教学所需。教师应该大踏步地跟上时代的步伐，教学相长，既培养了优秀的学生，也成就了优秀的自己。
参考文献：
[1]黄戈群，黄莉莉.在合作中实现共赢：浅谈初中数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2008（2）：31.
[2]王丹宁，王春晖.注重教师点拨，提高合作效率：浅谈初中数学教学中小组合作学习的方法指导[J].新课程，2005（4）：37.
【关键词】 初中数学；小组合作；学习
【中图分类号】 G63.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）16-0-01
自新课标颁布实施以来，合作学习已经走进当今课堂。初中数学课程也不例外，初中数学课程是小学数学和高中数学衔接的阶段，从学习难度和思维能力要求来看，已经有了很大的提升。所以，在此阶段学生数学学习很容易出现两极分化，有些学习能力弱或者在思维方式方面死板的学生就因为不适应或者跟不上教师的教学进度而逐渐下滑，部分学生当学习出现困难和问题时也不能够及时找教师帮助解决，所以很快数学学科就成为了他们的弱科，学习积极性也受到了打击，甚至到了“谈数学色变”的境地。
一、合理分组，凸显人尽其才
科学、合理的分组是合作学习的基础.教师在进行分组安排时，既要考虑组内成员的学习成绩，又要考虑小组成员的活跃程度，发挥出小组合作学习的最大功效.因此，在分组时，可以按照同组异构的形式，将所有学生平均分配到不同的小组，实现组间的平衡.这样不仅有利于组间的竞争，还能给予所有学生充分展现自己才能的机会，从而让学生感受到学习的乐趣.同时，小组成员在合作的基础上，还要有明确的分工.这样才能最大化地提高学生的学习效率。例如，在教学苏教版七年级上册《展开与折叠》时，由于正方体的展开图是本节的重点，也是难点，所以教师可以把学生分成几个小组，要求各小组将小正方体纸盒沿棱剪开，得出展开图，并粘贴到图板上，看看哪个组做得又快又好.在明确了任务后，各小组成员迅速行动起来，有的负责规划怎样剪；有的動手操作；有的将展开图进行比较，剔除重复的，并粘贴到图板上；还有的对剪出的图形进行思考，尝试总结规律.然后，教师评选出优秀小组，并以优秀小组的图板为例，将缺少的展开图从其他小组中选过来，使正方体的展开图形象、有序地展现出来，让学生不仅对正方体的展开图有一个全面的认识，更感受到团结合作的重要性。
二、合作学习，培养学生的竞争意识
在学习过程中，完成每一项任务都要给学生打分，几项累计分数最高的两个小组为优胜小组，这样各组之间就展开竞赛，不仅比质量而且比速度。我们都知道，在每个人的心灵深处，都有一种需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探险者。在教学中，小组合作学习的形式能确立学生的主体地位，就会激发学生的探索欲望。其精神自然就会集中于所学的知识上来，教师抓住机会迅速引导学生进入知识“迷宫”，例：在一节以深入理解一次函数的性质、熟练掌握其应用为教学内容和目的的练习课上，首先向学生提出有明确要求的任务“在前面我们已经对一次函数的性质和应用有了初步的掌握，每个小组编拟一道有关一次函数的题目；再与其他小组交流，更换题目，分别求解；最后进行总结。”学生知道了要求后，很快就投入到活动当中，在活动中，学生运用所学知识认真求解，谁都不肯示弱，在交流中都找到了对方的一些小毛病，也能够发现其亮点。最后进行了总结，纠正了错误，每个学生不同程度上有所收获。通过小组间的合作学习，既提高了学生的学习兴趣，又培养了学生的良好的竞争意识。
三、合作交流，实现优势互补
学生的思维水平和思维方式存在着很大的不同，在看同一个问题时，可能会选取不同的角度，有不同的方法.因此在教学活动中，教师要采取小组合作学习教学模式，实现学生之间的优势互补，让每一个学生都获得更大的进步.学生通过组内的交流与讨论，可以实现思维的碰撞，从而在互补中找出解决问题的最佳方案，提高自己的学习能力。例如，在教学苏教版八年级上册《二元一次方程组的图像解法》时，教师在引入新课环节给出一个二元一次方程组的题目让学生解决.绝大多数小组用原来已学过的解二元一次方程组的方法进行求解，也有几个小组想到了用刚学习的一次函数求解.他们通过将两个二元一次方程写成函数的形式，画出两条直线，得出交点的坐标就是二元一次方程组的解.这时，教师可以让学生进行讨论：你有什么发现？别人的方法对你有什么借鉴意义？通过交流讨论，学生认识到了数形结合的重要意义，组内成员思维的互补使问题解决更加全面，也让学生更强烈地意识到合作才能共赢。
四、合作学习，创建“和谐课堂”
在传统课堂中，学生在课堂上处于被动的学习状态，教师是在逼着学生走进教材，而且针对性不强，不能面向全体学生，学生吃的是“大锅饭”。表面上教师讲的时候都在听，实际上一些学生根本消化不了，慢慢的这些学生就不愿去听了，而去找些别的“事”做，教师和这些学生之间形成了一种非常紧张的气氛。而在小组合作学习的课堂上，小组成员之间相互交流、相互讨论、合作竞争、创造想象，每个学生在学习过程中都找到了自己的位置，成为课堂的主人，也就没有了“被抛弃”的学生，没有了“无事生非”的学生，课堂气氛其乐融融。
总之，随着新一轮教学改革的深入推进，小组合作学习是势在必行的，也是新时代的教学所需。教师应该大踏步地跟上时代的步伐，教学相长，既培养了优秀的学生，也成就了优秀的自己。
参考文献：
[1]黄戈群，黄莉莉.在合作中实现共赢：浅谈初中数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2008（2）：31.
[2]王丹宁，王春晖.注重教师点拨，提高合作效率：浅谈初中数学教学中小组合作学习的方法指导[J].新课程，2005（4）：37.