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摘要：本文针对合作学习的内涵以及整体有效性较低的问题进行分析，为提升中职英语合作学习的有效性提出相应措施。希望可以为后续的中职英语教学工作提供帮助。
关键词：中职英语;合作学习;有效性;策略
英语课程是中职教育的基础课程之一，每个专业的学生都需要学习英语。然而，目前中职英语教学一直在使用传统的教学模式，没有取得良好的教学效果。中职院校尝试采用合作学习，也未能达到预期效果。一些英语教师创建的合作学习英语课堂，实际开展起来也效果不佳，从而导致整体的教学效率下降。因此，需要深入挖掘出现这些问题的根本原因，针对合作学习的开展进行相应的优化，促使合作学习能够有效地辅助中职英语教师进行教学。
一、合作学习的含义与有效性较低的分析
（一）合作学习的内涵
合作学习的实质内容是，把所有的学生合理地分成学习小组，学生则以小组的形式接受老师布置的学习任务，小组成员之间相互交流、合作，共同努力完成相应的学习任务，通过这个过程，达到完成学习并掌握知识的目的。合作学习具有非常明显的优点，首先，每个学生在学习过程中的参与度得到了有效地提升，合作学习相对于传统教学，更加重视提升学生对于学习的主动性，这就表示在一定程度上增强了学生的参与度，激发了学生的主观能动性。其次，合作学习可以促进学生之间进行协助和交流，在传统教学模式中，多数学生都是自己进行学习，在学习方面与同学的交流和互助相对较少。而采用合作学习的教学模式，帮助学生成立学习小组，小组成员之间加强了交流与沟通。
（二）合作学习有效性较低的问题
大部分教师采用合作学习的教学模式之后，其有效性并没有达到预期的效果，整体的效率偏低，学生也没有熟练地掌握所学的知识。根据分析总结，出现这种情况的原因主要受到以下两方面影响：第一方面，教师在进行分组工作时没有采用科学、合理的方法，每个学生之间的学习能力以及学习状态存在很大差异，而在分组过程中教师忽视了这种个体差异，导致学习水平差距较大的学生在一个小组内进行学习，这就导致学习小组内部无法进行有效的互助和交流。第二方面，教师没有合理的设计合作学习任务。由于采用合作学习之后，所有学生都是以小组为单位进行学习，这样教师布置的小组学习任务应该可以被分解成较小的任务，落实在每一个学生身上。但是，许多教师在开展任务设计工作时，没有充分考虑这个问题，导致每个学生的参与度受到不同程度的影响。
二、提升中职英语学合作学习的有效性
（一）科学分配合作小组
想要提高合作学习的有效性，就应该重视构建学习小组的一些前提条件，第一点，应该关注每个学生之间的个体差异，在分组之前，需要对学生整体的水平进行测试，详细的了解每个学生的学习情况和学习能力之后，按照成绩的高低将学生分为三个层次。第二点，根据学生的学习水平，合理的分组。通常情况下，大部分学生的学习成绩处在中等水平，在开展分组工作时，可以将学习成绩优异的和中等的安排在一组，然后将一部分学习中等的学生和水平降低的学生分配在一组，通过这种方式，实现带动作用。
（二）提高设计小组学习任务的科学性与合理性
组建完小组之后，需要设计相应的小组内部学习任务，在分组过程中主要有两种分组形势，这就代表会有两种学习水平的小组出现，所以教师在开展任务设计工作时，应该设计一种任务难度偏中等的，一种任务难度偏高的。而针对每个小组的英语学习任务，都应该具备可分配性，就应该在设计小组任务的时候，设计一些具有多样性的子任务，促使小组内部的每一个学生都可以获得自己的学习任务，提升每个学生在学习过程中的参与度。
（三）有效地引导与适当的评价
在开展合作学习工作时，教师应该注重对于学生的引导工作。当学生开展小组学习时，教师应当进行适当的巡查，全面掌握每个小组学习的状态和情况。当学生遇到問题，如对于语法的掌握不够熟练，或者对于语境和语义的理解出现偏差等，教师应该及时地进行讲解，帮助学生更加熟练地掌握所学知识。当学生完成学习任务后，教师应当适当的点评每个小组学习任务的完成结果，针对不足的地方给予相应的指导和建议，帮助学生更好地掌握英语知识。
三、结语
合作学习在中职英语教学中具有一定的可行性，能够在一定程度上解决传统教学模式效果不佳的问题。教师针对现阶段合作学习效率较低的问题，要形成自己的理解和认识，优化每个工作环节，促进合作学习教师模式的完善，提升学生的学习效果。
参考文献：
[1]田伟娜.“雨课堂”在中职英语听说课堂中的应用[J].海外英语，2021（04）：142-143.
关键词：中职英语;合作学习;有效性;策略
英语课程是中职教育的基础课程之一，每个专业的学生都需要学习英语。然而，目前中职英语教学一直在使用传统的教学模式，没有取得良好的教学效果。中职院校尝试采用合作学习，也未能达到预期效果。一些英语教师创建的合作学习英语课堂，实际开展起来也效果不佳，从而导致整体的教学效率下降。因此，需要深入挖掘出现这些问题的根本原因，针对合作学习的开展进行相应的优化，促使合作学习能够有效地辅助中职英语教师进行教学。
一、合作学习的含义与有效性较低的分析
（一）合作学习的内涵
合作学习的实质内容是，把所有的学生合理地分成学习小组，学生则以小组的形式接受老师布置的学习任务，小组成员之间相互交流、合作，共同努力完成相应的学习任务，通过这个过程，达到完成学习并掌握知识的目的。合作学习具有非常明显的优点，首先，每个学生在学习过程中的参与度得到了有效地提升，合作学习相对于传统教学，更加重视提升学生对于学习的主动性，这就表示在一定程度上增强了学生的参与度，激发了学生的主观能动性。其次，合作学习可以促进学生之间进行协助和交流，在传统教学模式中，多数学生都是自己进行学习，在学习方面与同学的交流和互助相对较少。而采用合作学习的教学模式，帮助学生成立学习小组，小组成员之间加强了交流与沟通。
（二）合作学习有效性较低的问题
大部分教师采用合作学习的教学模式之后，其有效性并没有达到预期的效果，整体的效率偏低，学生也没有熟练地掌握所学的知识。根据分析总结，出现这种情况的原因主要受到以下两方面影响：第一方面，教师在进行分组工作时没有采用科学、合理的方法，每个学生之间的学习能力以及学习状态存在很大差异，而在分组过程中教师忽视了这种个体差异，导致学习水平差距较大的学生在一个小组内进行学习，这就导致学习小组内部无法进行有效的互助和交流。第二方面，教师没有合理的设计合作学习任务。由于采用合作学习之后，所有学生都是以小组为单位进行学习，这样教师布置的小组学习任务应该可以被分解成较小的任务，落实在每一个学生身上。但是，许多教师在开展任务设计工作时，没有充分考虑这个问题，导致每个学生的参与度受到不同程度的影响。
二、提升中职英语学合作学习的有效性
（一）科学分配合作小组
想要提高合作学习的有效性，就应该重视构建学习小组的一些前提条件，第一点，应该关注每个学生之间的个体差异，在分组之前，需要对学生整体的水平进行测试，详细的了解每个学生的学习情况和学习能力之后，按照成绩的高低将学生分为三个层次。第二点，根据学生的学习水平，合理的分组。通常情况下，大部分学生的学习成绩处在中等水平，在开展分组工作时，可以将学习成绩优异的和中等的安排在一组，然后将一部分学习中等的学生和水平降低的学生分配在一组，通过这种方式，实现带动作用。
（二）提高设计小组学习任务的科学性与合理性
组建完小组之后，需要设计相应的小组内部学习任务，在分组过程中主要有两种分组形势，这就代表会有两种学习水平的小组出现，所以教师在开展任务设计工作时，应该设计一种任务难度偏中等的，一种任务难度偏高的。而针对每个小组的英语学习任务，都应该具备可分配性，就应该在设计小组任务的时候，设计一些具有多样性的子任务，促使小组内部的每一个学生都可以获得自己的学习任务，提升每个学生在学习过程中的参与度。
（三）有效地引导与适当的评价
在开展合作学习工作时，教师应该注重对于学生的引导工作。当学生开展小组学习时，教师应当进行适当的巡查，全面掌握每个小组学习的状态和情况。当学生遇到問题，如对于语法的掌握不够熟练，或者对于语境和语义的理解出现偏差等，教师应该及时地进行讲解，帮助学生更加熟练地掌握所学知识。当学生完成学习任务后，教师应当适当的点评每个小组学习任务的完成结果，针对不足的地方给予相应的指导和建议，帮助学生更好地掌握英语知识。
三、结语
合作学习在中职英语教学中具有一定的可行性，能够在一定程度上解决传统教学模式效果不佳的问题。教师针对现阶段合作学习效率较低的问题，要形成自己的理解和认识，优化每个工作环节，促进合作学习教师模式的完善，提升学生的学习效果。
参考文献：
[1]田伟娜.“雨课堂”在中职英语听说课堂中的应用[J].海外英语，2021（04）：142-143.