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提高学生文言文学习兴趣，是提高中学生文言文理解能力的策略之一。把文言文课上好上活，学生自然会兴趣盎然。
一、知人论世，充分挖掘作者经历
在教学重难点的处理上，很多时候教师总觉得作者和背景不是教学的重点，害怕介绍起来占用课堂宝贵的时间。其实，这样的做法或看法让文言文课堂的兴趣资源大大流失。原本，学生在这一年龄往往对作者的许多掌故感兴趣，对一些历史故事感兴趣，而且，如果清楚了与所学篇目相关的典故或事件，对理解课文内容帮助很大。
例如学习《滕王阁序》，如果教师能够事先让学生了解《唐摭言》中详细记载的王勃写《滕王阁序》的故事，然后在课堂上讲出来，学生学习《滕王阁序》的兴趣将大为增加，而且学生学习此文的难度也会降低。因为，积累了这个故事，对《滕王阁序》所写的内容已经有了一个大概的理解。接下来的学习，不就事半功倍了？
再如学习李商隐的《马嵬》，如果事先让学生通过网络了解莫愁美女的故事，还有马嵬兵变中李隆基被逼之下赐死杨国忠、杨玉环的故事，学生对学习这首诗就会兴趣倍增。这样，对理解诗歌内容及主旨就帮助很大。
二、联系现实，古为今用
任何学习，都离不开为现实服务这一目的。学习文言文也是一样，一定要联系现实，不可脱离现实。学习文言文，并不是让学生钻故纸堆，更不是让学生满口之乎者也，做第二个孔乙己。学习文言文，一是从中汲取精华，为我所用，包括思想、艺术手法等；二是为现实的表达与运用服务。
如《劝学》中的思想，就很能激发学生学习的兴趣。荀子说：“君子生非异也，善假于物也。”由此联系现实，我们就会想到善于凭借的道理。譬如吃饭，所用碗、筷、盘、勺就是所借的物，桌、椅、厅、堂等也是凭借的物。至于炊事人员的劳碌，粮食加工、运输、交易人员的辛苦，农民耕种收获过程中的疲累，都是凭借，少了这一环又一环的凭借，饭岂能进入口中？再如树木的成长，不仅凭借地面上的阳光雨露，更凭借地表下的水份养料，而语言的习得，更是一个庞大的系统工程，需要借助多方面的因素。这样一联系，学生学习的兴趣就会大增。
就小的识字方面来说，我们知道，中学生识字不多，常写错别字。学习“六书”这一造字用字法，学生通过这一理论能有效了解字的形体与意义的联系，在运用中就会有效减少错别字，他们的学习兴趣自然会提高。如最简单的“初”字，有许多学生就把“衤”写成了“礻”。如果学习了会意字，学生明白了“初”为会意字，指“以刀裁衣”，乃“制衣之始”，那么辨别“初”应该是“衤”旁而非“礻”旁就极为简单，兴趣也会为之大增。如果再去深究“礻”旁所表示的意义，那么，与祭祀有关的意义就会被挖掘出来，而且由此会记住一系列的以“礻（示）”为旁的字，如祭、祀、神、祠等。讲解这些与实际联系紧密的形音义知识，以及其他与现实联系相当紧密的文体知识、历史知识等，古为今用，化知识为能力，学生自然会感到学习文言文的现实意义，生发出学习文言文的兴趣。
三、循序渐进，节节提升
随着年龄的增长，学生的理解能力会越来越强，而人类的认识也往往是由感性认识上升到理性认识，再由理性认识指导感性认识的。这些规律告诉我们，学习文言文也要由易到难，先强调积累识记。所以初中阶段我们主要以积累实词、虚词、特殊句式、特殊用法等为主；而到了高中阶段，我们主要以理解为主，通过理解来加强记忆，扩大积累面。
例如学习《寡人之于国也》，像难句“数罟不入洿池”，“谨庠序之教，申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道路矣”等，通过反复诵读让学生在整体上进行感知，然后结合课文整体思路、语境意义具体解决重点字句。像“洿”，意为“低地积水”，与“池”意义相近，两字用在一块构成偏义复词，指“池塘”。庠、序，都指学校；殷代叫序，周代叫庠。两字同意，构成一词。由此让学生知道偏义复词和同义连用这些文言文中的用词规律，这样，结合文言知识来理解重点字词，学生能够轻而易举地学到规律，自然会产生学习的兴趣。
所以，高中阶段，要在初中学习的基础上循序渐进，用所积累的知识寻找规律，由感性认识上升到理性认识。这样，学习文言文才能达到节节提升的效果。
当然，提高文言文学习兴趣的办法、途径和策略还很多。但是，无论哪种方法，都要结合古代汉语的学习规律和学生学习的认知规律。这样就会顺势而进，循序渐进，节节提升。要知道，任何不讲方式方法、违背教育教学规律的做法都会事倍功半。
（本文为“提高农村高中学生文言文理解能力的策略研究”课题研究阶段性成果，课题立项编号BY[2014]G122）
作者单位：甘肃省白银市第九中学（730913）
一、知人论世，充分挖掘作者经历
在教学重难点的处理上，很多时候教师总觉得作者和背景不是教学的重点，害怕介绍起来占用课堂宝贵的时间。其实，这样的做法或看法让文言文课堂的兴趣资源大大流失。原本，学生在这一年龄往往对作者的许多掌故感兴趣，对一些历史故事感兴趣，而且，如果清楚了与所学篇目相关的典故或事件，对理解课文内容帮助很大。
例如学习《滕王阁序》，如果教师能够事先让学生了解《唐摭言》中详细记载的王勃写《滕王阁序》的故事，然后在课堂上讲出来，学生学习《滕王阁序》的兴趣将大为增加，而且学生学习此文的难度也会降低。因为，积累了这个故事，对《滕王阁序》所写的内容已经有了一个大概的理解。接下来的学习，不就事半功倍了？
再如学习李商隐的《马嵬》，如果事先让学生通过网络了解莫愁美女的故事，还有马嵬兵变中李隆基被逼之下赐死杨国忠、杨玉环的故事，学生对学习这首诗就会兴趣倍增。这样，对理解诗歌内容及主旨就帮助很大。
二、联系现实，古为今用
任何学习，都离不开为现实服务这一目的。学习文言文也是一样，一定要联系现实，不可脱离现实。学习文言文，并不是让学生钻故纸堆，更不是让学生满口之乎者也，做第二个孔乙己。学习文言文，一是从中汲取精华，为我所用，包括思想、艺术手法等；二是为现实的表达与运用服务。
如《劝学》中的思想，就很能激发学生学习的兴趣。荀子说：“君子生非异也，善假于物也。”由此联系现实，我们就会想到善于凭借的道理。譬如吃饭，所用碗、筷、盘、勺就是所借的物，桌、椅、厅、堂等也是凭借的物。至于炊事人员的劳碌，粮食加工、运输、交易人员的辛苦，农民耕种收获过程中的疲累，都是凭借，少了这一环又一环的凭借，饭岂能进入口中？再如树木的成长，不仅凭借地面上的阳光雨露，更凭借地表下的水份养料，而语言的习得，更是一个庞大的系统工程，需要借助多方面的因素。这样一联系，学生学习的兴趣就会大增。
就小的识字方面来说，我们知道，中学生识字不多，常写错别字。学习“六书”这一造字用字法，学生通过这一理论能有效了解字的形体与意义的联系，在运用中就会有效减少错别字，他们的学习兴趣自然会提高。如最简单的“初”字，有许多学生就把“衤”写成了“礻”。如果学习了会意字，学生明白了“初”为会意字，指“以刀裁衣”，乃“制衣之始”，那么辨别“初”应该是“衤”旁而非“礻”旁就极为简单，兴趣也会为之大增。如果再去深究“礻”旁所表示的意义，那么，与祭祀有关的意义就会被挖掘出来，而且由此会记住一系列的以“礻（示）”为旁的字，如祭、祀、神、祠等。讲解这些与实际联系紧密的形音义知识，以及其他与现实联系相当紧密的文体知识、历史知识等，古为今用，化知识为能力，学生自然会感到学习文言文的现实意义，生发出学习文言文的兴趣。
三、循序渐进，节节提升
随着年龄的增长，学生的理解能力会越来越强，而人类的认识也往往是由感性认识上升到理性认识，再由理性认识指导感性认识的。这些规律告诉我们，学习文言文也要由易到难，先强调积累识记。所以初中阶段我们主要以积累实词、虚词、特殊句式、特殊用法等为主；而到了高中阶段，我们主要以理解为主，通过理解来加强记忆，扩大积累面。
例如学习《寡人之于国也》，像难句“数罟不入洿池”，“谨庠序之教，申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道路矣”等，通过反复诵读让学生在整体上进行感知，然后结合课文整体思路、语境意义具体解决重点字句。像“洿”，意为“低地积水”，与“池”意义相近，两字用在一块构成偏义复词，指“池塘”。庠、序，都指学校；殷代叫序，周代叫庠。两字同意，构成一词。由此让学生知道偏义复词和同义连用这些文言文中的用词规律，这样，结合文言知识来理解重点字词，学生能够轻而易举地学到规律，自然会产生学习的兴趣。
所以，高中阶段，要在初中学习的基础上循序渐进，用所积累的知识寻找规律，由感性认识上升到理性认识。这样，学习文言文才能达到节节提升的效果。
当然，提高文言文学习兴趣的办法、途径和策略还很多。但是，无论哪种方法，都要结合古代汉语的学习规律和学生学习的认知规律。这样就会顺势而进，循序渐进，节节提升。要知道，任何不讲方式方法、违背教育教学规律的做法都会事倍功半。
（本文为“提高农村高中学生文言文理解能力的策略研究”课题研究阶段性成果，课题立项编号BY[2014]G122）
作者单位：甘肃省白银市第九中学（730913）