新课程改革的指导思想是全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，大力推进教育的创新，构建具有中国特色、充满活力的基础教育课程体系。那么，在政治课新课改中应建立怎样的教与学互动关系呢?
　　一、转变教学理念，把握课改目标
　　新课程标准的核心理念是：以学生发展为本，结合学科教学特点，力争全方位的落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础。结合政治课的教学实际，应建立这样一种理念：注重学生发展，关注学生个性需要；培养科学素养，体现与人文的结合；注重科学探究，提倡多样学习方式；注意学科渗透，改变学科本位观念；构建多元评价，激励学生走向成功。
　　二、互动环境，协作学习
　　新课程下的教学特点可以概括为“重过程，重体验，重探究”。最根本的核心问题是要发挥学生的主动性，让学生参与到教学过程中来。教学设计时应从以下几方面考虑课堂教学的互动学习。
　　1、教学方式：应由以讲为主转向合作探究为主。要创设能促进学生主动学习的教学情景，以学生的自主学习、合作学习、探究学习为主要形式，让学生参与到学习活动中去，体验科学研究的过程，在活动中“学”。倡导学生多说、多问、多讨论、多交流经验、多合作、多参与；倡导教师多引导、多组织、多鼓励、多“无为”、多反思、多研究。
　　2、教学内容：应关注学生学习兴趣经验，应对教材内容进行筛学科教育选、加工和组合，创造一个动态开放、内容丰富、有利于学生探究的课堂教学内容。要引导学生积极参与探究过程，获取知识，获得亲身体验；要让学生学会合作与分享，满足不同学生发展的需要。
　　3、教学评价：由重结果评价转向多元评价。恰当准确、激励性的多元化评价，能保持学生学习的内驱力，促进学生在科学素养各个方面的发展，激励每个学生走向成功。要倡导学生进行自我评价和活动表现评价等。
　　三、情景教学，细化教学过程
　　1、以问题为线索，设置创新教学情景
　　创新教育要进入课堂，从要素上讲，教学必须做到以“问题”为主线，教学中要善于创设问题情景。课堂教学过程应该是不断发现问题并解决问题的思维过程，要以问题为主线来组织和调控课堂教学。教师应善于设置问题情景，如采用悬念式、探究式、辐射式、渗透式等。
　　2、以技术为背景。实现课堂多元整合
　　教学手段是教学过程运用的一种教学媒介。教学手段的多样化、综合化是以技术发展为前提。目前信息技术对教育的影响是最重大的。它为教学提供丰富的内容，延伸了课堂教学的时空，开创了新的教育方式和学习方式，如采用情景启发教学模式、自主探究学习模式、协商合作学习模式等。(上接第75页)
　　三、排课问题的组合爆炸和不确定性分析
　　(一)组合爆炸问题
　　我们常常要通过约束条件的实现来求解经典的组合规划问题。要确定最优组合方案就需要充分的约束条件。从理论上来说，课表问题可以采用组合规划来描述，但在实际中，随着组合方案数的增加。规划问题也就变的十分复杂。
　　下面介绍一个简单的例子。假设课表可以选择的讲次为n，每天开课的讲次为m，则某一门课程可能得到的编排方式的个数就是从n中任取m的组合数，即Cn。设m=1，2，3，n=1，2，15，组合方案个数随n和m的变化如下图。
　　从上面的图可以得出结论：m或n中任意一个不变，而另一个增加，课表的组合方案数量都会增加；m或n中如果同时增加，课表的组合方案数量将急剧增加。我们把这种空间向量稍有增加，就将引起课表编排方案数量急剧增加的现象，称为“组合爆炸”。因此，抑制组合爆炸，减小搜索空间就成了排課问题的关键所在。
　　(2)不确定性问题
　　我们想象将待安排的课程按照理想的方案填入一张空的课程表是很容易。可事实上，按照规划模型来处理排课问题是非常复杂的。事实上，对于寻求“单个最优”方案的企图是不现实的，因为我们即要满足所有“硬性”约束条件外，还要把科学、合理等人性化等的软约束作为排课的目标进行优化处理。这些要求用语言表达很容易，但要将其转化为精切的表达式让计算机来识别是很困难的。这也是排课问题不确定性的根源。