在文言文教学中，很多教师主导一切，学生的主体性未能得到体现，学生只能被动地学习文言文，甚至有些学生产生了抵触情绪。那么，教师如何在文言文教学中体现学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人呢？笔者建议，不妨从以下几方面入手：
　　一、激发学生学习文言文的兴趣
　　很多学生对文言文存在畏难心理，难以对它产生学习兴趣。这就需要教师从四个方面去引导：首先，学生必须明确文言文是高考语文的必考内容，所占分值很大；其次，文言文是五千年中华文明的结晶，是中华民族悠久文明的象征，学好文言文就是爱国的体现；再次，学好文言文，可以借鉴古人智慧，为自己的成长增添营养，发挥“古为今用”的作用；最后，学好文言文，可以提高学生的人文修养，提升学生的品位，有利于发展人际关系与事业。学生只要明白了这些道理，就不会排斥文言文的学习。
　　二、转换教师的传统角色
　　基础教育课程改革要求教师转变观念，改变那种与学生相距甚远，甚至有些对立的传统角色。于漪在《教育教学求索》中写道：“树立起与学生平等的观念，缩短与学生的心理距离，走下讲台，走向学生，深入到学生的学习中去。”只有这样，教师才能彻底改变神圣不可侵犯的传统形象，彻底摒弃“自我陶醉”式的授课方式，才能逐步调动和发挥学生学习的主观能动性，改变学生被动接受的学习方式。也只有这样，实现高效的文言文教学才不是一句空话。
　　三、选择恰当的教学方法
　　教师不能总使用一种教学方法，应该具体问题具体分析，用现代人的眼光来看待文言文，拉近与学生之间的距离。对于那些字词比较难理解或是思想比较深邃的文章，教师可以采用传统的方法教学，因为教师如果采用学生自主合作探究的方式来教学，就会占用太多的课堂时间，影响教学进度；对于那些比较容易理解的文章，教师可以鼓励学生自主研究，自主解决问题。所以，在教学前，教师要让学生明确学习目标，培养学生预习课文的习惯；在教学中，教师要按照学生的认知规律选择教学方法，引导学生发挥学习优势，通过各种朗读方法来达到诵读要求，让学生读得顺畅、语音准确、句读准确、字正腔圆。
　　四、磨炼学生的意志
　　教师要引导学生走入课文，和作者进行心灵沟通。真正的阅读，是与文本、作者进行心灵的沟通和对话，是由一个生命进入另一个生命融合重建的过程。可是很多学生在阅读文言文时，心灵的眼睛是关闭的，感情的大门是封锁的，课文不过是一堆无生命的文字而已，教学效果可想而知。因此，教师的一个重要任务就是搭建一座桥梁，让学生走进作者的心灵世界，真切地感受到作者的喜怒哀乐、委曲衷情，体会作者的良苦用心以及博爱情怀。
　　五、试译与背诵相结合
　　试译就是学生在诵读文章的基础上，利用工具书和课文注释，翻译文章的过程。首先，教师要告诉学生试译的原则，即“忠实原文，不违原意；弄清语序，辨析词义；前后联系，理清难句；固有名词，不必翻译”；其次，教师可以设置有层次的试译目标，鼓励文言文理解能力较好的学生在“信、达”的基础上斟酌词语，努力向“雅”的高度攀登；最后，对于一些较容易的文言文语句，可由学生互译，教师予以点拨。
　　文言文的特点是结构严谨、意象集中、节奏和谐、意蕴含蓄。这些特点既要通过朗读和背诵来体验，又要通过练习进一步领悟。所以，教师必须精心设计文言文的翻译练习，以提高学生的阅读和理解能力，着重解释重点、难点字词，翻译重点、精彩句段以及含义深刻句段。当然，教师也可以在阅读教学中渗透“写”的练习，一来促进学生消化、吸收文章，让这些优美的篇章内化为学生的人文素养；二来有助于提高学生的书面表达能力。
　　参考文献：
　　[1]于漪.于漪与教育教学求索[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
　　[2]魏书生.学生实用学习法[M].沈阳：沈阳出版社，2001.
　　[3]于漪.于漪语文教育论集[M].北京：人民教育出版社，1996.
　　[4]王尚文.语感论[M].上海：教育出版社，2000.
　　（作者单位：江西省赣州一中）