论文部分内容阅读
【摘 要】当初中生步入高中时，往往会感到无所适从。由于高中英语难度跨度较大以及教学方式方法上的改变等一系列问题，大多数学生会很困惑迷茫，不知从何学起，不知怎么学。如何让学生尽快适应高中英语学习，实现平稳过渡，处理好初高中英语的衔接教学极为重要。本文旨在结合自身的教学实践，就如何做好衔接教学做一些浅略的探讨。
【关键词】衔接教学；心理；差异；措施
初高中英语教学的衔接问题直接影响高中英语教学和学生的学习。处理好初高中英语的衔接教学，将对学生整个高中三年的学习起着至关重要的作用。“衔接”不仅包括教学内容、方法的衔接，还包括学生心理情感的衔接、学习兴趣的衔接和师生情感沟通等诸多方面，下面笔者就此与大家共同分析探讨以下几个方面的问题：
一、学生学习心理状况分析
学生进入高中后，在学习中或多或少地存在着某种不适应。主要表现为以下两种类型的心理：
（一）自由散漫型
有些学生抱有“初三太累了，我先休息休息，高中还有三年，时间还很长”的想法。所以从高一初始阶段起就比较懒散，具体表现为：上课不认真听，趴在桌上，打瞌睡，开小差；课后抄作业，或者不做作业。
（二）自以为是型
有些学生曾经在初中阶段英语成绩遥遥领先，所以进入高中后往往会有一种自我优越感，教师进行授课时，一般都会由浅入深，通过复习旧知识来引出新知识，而这些学生只听了一半就以为自己都懂了，在课堂上表现出不屑一听的态度。
（三）过度焦虑型
有些学生刚开始高中学习就觉得很吃力，他们的感受是：“高中英语难度增大，很多单词都不认识”；“高中英语考题太灵活，很难找到规律”；“初中英语就一直不好，反正学不好了”；“初中的学习方法和复习方法很不适应高中，初中时念念书就会有长进，而在高中多做题也未必带来明显效果”。因此，他们虽然在学，但是缺乏自信，加之学习方法不当，常常觉得学习很苦很累，一到考试就会因为过度紧张而出现“上场昏”现象，从而导致发挥失常。
二、初高中学段的差异分析
初中复习阶段的学习表现出应试教育的典型特征：与考试相关的就学，不相关的就不学，而哪些考，哪些不考老师们心中都有一本账，初中三年所学的内容完全可以浓缩为很少的东西，这点东西经过不断地反复，直到学生对中考都胸中有数，即使有的学生两年没努力学，在最后一年只要拼命用功，听老师的话，成绩也不会考太差。老师在考前都讲一些应考“技巧”，学生只要懂得使用这些“技巧”，拿70%-80%的基础分对大多数学生而言还是轻而易举的事情，这就使学生在中考中容易得高分，然而高分并不等于学生的英语能力就强，这种假象在高中阶段就被暴露无遗。
高中阶段的考试难度加大，能力要求更高。英语学习与测试重点从初中的基础知识向语言能力转化，更重视综合的语言知识与能力的运用。例如词汇量大幅度增加，阅读量及其分数比重增加，笔头表达能力的测试力度加大。以后的高考试卷客观题的数量和分值很有可能还要增加。而这些绝不是单纯靠“技巧”所能应付得了的，高分必须建立在扎实的语言知识与能力的日积月累上。盲目学习的想法或初中时懈怠的态度，考试前临阵磨枪的做法都是不可取的，如果说初中像盆中摸鹅卵石的话，那么高中阶段的学习则更像海里摸贝壳，需要投入更多更大的精力以及更科学的方法。
三、应对措施
（一）帮助学生调整良好的心态，注重心理情感的衔接
新生入学后，教师要有意识地多与学生沟通交流，减少学生对高中学习生活的陌生感，对不同类型的学生进行不同的心理疏导。
首先针对“自由散漫型”的学生，教师要培养他们良好的学习习惯，英语学习是一个知识积累的过程，而英语知识主要是通过课堂学习来获取的。一旦学生忽视甚至放弃课堂这一重要阵地，错过了高一的夯实基础阶段，幻想着以后“一步登天”是不切实际的。
其次对于“自以为是型”的学生，教师要让学生清楚地知道，过去只能成为进入新一阶段的基石，过去的辉煌未必会在新的学校，新的阶段得到验证，高一新生来自于许多不同的学校，“好手林立”，这就是学生所处的新环境。所以，学生们不应沉浸在以为傲的过去，而要积极地展望未来，重新开始，在这个熔炉里得到充分的历练。
最后就“过度焦虑型”的学生而言，教师要培养其对英语学习兴趣，也许曾经的英语成绩不尽如人意，所以会害怕谈及英语，教师要帮助学生努力克服这种恐惧心理，摆脱过去的阴影。对学生进行适合的学习方法的指导，让其“亲其师”而“信其道”。学生们应尽快适应高中教师的授课方式，如果听不清老师的言语或跟不上讲课的节奏，可向老师说明情况，及时取得帮助，不要听一两次课觉得不适应，就对英语产生厌倦情绪。同时教师不应过分强调分数，而要多鼓励学生，增强其自信心。学生们也不应刻意在乎考试成绩这样表面的问题，更多的要看到成绩背后所反映的学习方法的问题。
总之，学生一定要调整自己的心态，认真进行总结，探讨如何从课堂上学到获取知识的最佳方法。有了良好的适合自己的学习方法，成绩的提高只是时间问题。
（二）根据高中英语的学习目标与要求，注重教学方法的衔接
《新课程标准》提出了高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的学习策略；培养学生的综合语言能力。教师在教学中应让学生从被动学习变为主动学习，让学生都主动参与，相互合作，激发学生的创新思维，启发学生进行探究式学习，培养学生的学习兴趣，创设和谐的学习氛围。
1.仔细研读教材，精心设计教法
一方面教师根据具体情况在高中起始阶段作一定的补充复习，以确保初高中阶段知识衔接的连贯性。另一方面根据高中英语的模块和单元特点，勤于思考，用心设计，以培养学生兴趣为出发点，采用不同的教学方法来增强学生的新鲜感，调动他们学习的积极性。如牛津英语模块一第一单元的主题是“School life”。学生刚步入高中，对崭新的高中生活满怀憧憬，对过去的初中生活也充满怀念，教师可以让学生谈谈他们各自的感受体验，让学生积极参与到课堂的讨论活动中，活跃课堂气氛，鼓励学生多开口，最后由教师来小结并提出希望。 英语是词汇和语法的综合，教师在教学中，首先适当增加对词汇和语句的关注，例如利用头脑风暴或思维导图，建立起初高中词汇的衔接。阅读材料是语言的载体，集语音、词汇、语法与文化于一体，教师根据单元话题提供一些阅读材料，引导学生自主学习的能力，摒弃初中里教师满堂灌，学生被动学的模式。“授人以鱼，不如授人以渔”——教给学生正确的阅读方法和技巧是极其重要的。在阅读课的教学中，训练学生的阅读理解能力，指导学生采用扫读，略读，查读的基本技能，让学生学会找出主题句和关键词，归纳文章的主旨大意，判断客观事实和作者的观点，拓展相关的词汇和短语，进行阅读后的摘记整理，模仿造句，读书笔记等任务，把阅读和写作有机地结合起来。其次是语法。关于句子的成分结构，学生们在初中的时候已经接触到了，但是仍然有相当一部分学生没有掌握，因此在高一初始阶段先给学生们细致地梳理一下，为接下来的语法学习做铺垫。高中阶段的语法练习比较灵活，不能靠死记硬背原则或经验主义来做题，要结合语境，用分析比较等多种方法来解决问题。
2.关注学生需要，进行查漏补缺
每个学生都有他们的个性特点和个体差异，教师要帮助学生认清和正视自己英语学习的现状，体会到自己的不足或进步。通过指导学生制定单元学习目标和评价，来培养和发展学生的元认知策略。比如让学生对课文掌握度、课外阅读速度、课堂参与程度等作出自我评价。学生最了解自己的情况，教师可以沿着这枚指南针指出的方向进行探索，根据学生的反馈信息进行教学方法和计划的调整。同时，应根据学生的认知水平和学习能力的不同层次，对学生提出不同的要求，确定不同的教学重点，激发各个层次学生学习英语的兴趣和求知欲，增强所有学生学习的主动性，尤其是对后进生，要付出更多的耐心和关心，以此来增强他们学习的信心。对各类学生的进步都应给予充分的肯定，鼓励其进一步提高，从而达到素质教育的目的。
（三）结合高中学习的特点，关注学习习惯的衔接
俗话说，良好的开端是成功的一半。高一新生对一切都感到陌生和新鲜，容易接受新事物、新知识，有利于改变他们不良的学习习惯。如果没有良好的学习习惯，就会越学越累，最后丧失学习的动力。因此做好学习习惯的衔接，引导学生运用良好的学习习惯，安排好学习的各个环节，以期在最短的时间内适应高中的学习生活。
1.预习习惯的衔接
首先，学生要听录音，朗读课文，扫清单词的发音障碍，注意单词的词性和词意，可以借助于词典预习单词，阅读课文，了解文中所涉及的重点语法内容。再次要用笔标注出难点、疑点、生疏点，带着问题进课堂，这样做会大大提高听课效率。最后可以试着做workbook上的练习，回答课文后的问题，来培养判断、记忆的能力和自学的能力。
2.记笔记习惯的衔接
学生要集中精力，上课时让头脑如机器一样迅速运转，既能开展领悟、理解、联想、归纳等活动，又能紧跟老师的上课节奏，积极主动地参与课堂的每一环节。此外，好记性不如烂笔头，勤记笔记，一方面是归纳了一堂课中的重要信息和要点，另一方面也是课后回顾整理和考前复习的第一手资料。
3.巩固复习习惯的衔接
“临时抱佛脚”在初中或许可行，但是在英语知识内容庞大的高中，没有平时的积累和训练，根本不行。高中的一堂课，容量很大，课后内容都挤在脑子里，学生需要花时间来消化。复习要及时，循序渐进，反复巩固，这就要每天课后找时间复习当课的内容，一个单元一复习，一个月一总结复习。复习具体来说，至少应有五个“必备”：
⑴必备词典和语法书。学生必须学会使用工具书，多用、善用，并不断提高查阅速度。用好了工具书就等于多了一位朝夕相伴的老师。
⑵必备袖珍笔记本。摘抄重要的、出现频率较高的生词，摘抄好的句型和句子，随身携带，随时翻阅，加强记忆。
⑶必备课堂笔记本。对于老师所讲的重点内容，要记好笔记，便于复习巩固。
⑷必备练习错题本。把平时练习中、考试中出现的典型错误，及时摘录下来，供平时学习及考前复习之用，避免屡考屡错，减少重复失分。
⑸必备书面表达本。坚持每天进行英语表达训练：一句话、一段话、一篇日记等。养成良好的写作习惯，提高写作能力，为高考书面表达打下坚实的基础。
总之，初高中英语的衔接教学是一门艺术，只有苦加巧，才会有成效。所谓“苦”就是刻苦探索，勇于实践，肯下功夫；“巧”体现为善思考，求效率而不拼体力。高一阶段的英语学习起着承上启下的作用，笔者相信做好衔接教学，实现平稳过渡，从而提高教学质量，为高二、高三的教学奠定基础。
【参考文献】
[1]戴军熔.新课程背景下初高中英语教学衔接的现状与对策[J].中小学英语教学与研究，2009年
[2]陶显梅.高一英语教学方法探讨[J].外语教法学法研究，2011年
【关键词】衔接教学；心理；差异；措施
初高中英语教学的衔接问题直接影响高中英语教学和学生的学习。处理好初高中英语的衔接教学，将对学生整个高中三年的学习起着至关重要的作用。“衔接”不仅包括教学内容、方法的衔接，还包括学生心理情感的衔接、学习兴趣的衔接和师生情感沟通等诸多方面，下面笔者就此与大家共同分析探讨以下几个方面的问题：
一、学生学习心理状况分析
学生进入高中后，在学习中或多或少地存在着某种不适应。主要表现为以下两种类型的心理：
（一）自由散漫型
有些学生抱有“初三太累了，我先休息休息，高中还有三年，时间还很长”的想法。所以从高一初始阶段起就比较懒散，具体表现为：上课不认真听，趴在桌上，打瞌睡，开小差；课后抄作业，或者不做作业。
（二）自以为是型
有些学生曾经在初中阶段英语成绩遥遥领先，所以进入高中后往往会有一种自我优越感，教师进行授课时，一般都会由浅入深，通过复习旧知识来引出新知识，而这些学生只听了一半就以为自己都懂了，在课堂上表现出不屑一听的态度。
（三）过度焦虑型
有些学生刚开始高中学习就觉得很吃力，他们的感受是：“高中英语难度增大，很多单词都不认识”；“高中英语考题太灵活，很难找到规律”；“初中英语就一直不好，反正学不好了”；“初中的学习方法和复习方法很不适应高中，初中时念念书就会有长进，而在高中多做题也未必带来明显效果”。因此，他们虽然在学，但是缺乏自信，加之学习方法不当，常常觉得学习很苦很累，一到考试就会因为过度紧张而出现“上场昏”现象，从而导致发挥失常。
二、初高中学段的差异分析
初中复习阶段的学习表现出应试教育的典型特征：与考试相关的就学，不相关的就不学，而哪些考，哪些不考老师们心中都有一本账，初中三年所学的内容完全可以浓缩为很少的东西，这点东西经过不断地反复，直到学生对中考都胸中有数，即使有的学生两年没努力学，在最后一年只要拼命用功，听老师的话，成绩也不会考太差。老师在考前都讲一些应考“技巧”，学生只要懂得使用这些“技巧”，拿70%-80%的基础分对大多数学生而言还是轻而易举的事情，这就使学生在中考中容易得高分，然而高分并不等于学生的英语能力就强，这种假象在高中阶段就被暴露无遗。
高中阶段的考试难度加大，能力要求更高。英语学习与测试重点从初中的基础知识向语言能力转化，更重视综合的语言知识与能力的运用。例如词汇量大幅度增加，阅读量及其分数比重增加，笔头表达能力的测试力度加大。以后的高考试卷客观题的数量和分值很有可能还要增加。而这些绝不是单纯靠“技巧”所能应付得了的，高分必须建立在扎实的语言知识与能力的日积月累上。盲目学习的想法或初中时懈怠的态度，考试前临阵磨枪的做法都是不可取的，如果说初中像盆中摸鹅卵石的话，那么高中阶段的学习则更像海里摸贝壳，需要投入更多更大的精力以及更科学的方法。
三、应对措施
（一）帮助学生调整良好的心态，注重心理情感的衔接
新生入学后，教师要有意识地多与学生沟通交流，减少学生对高中学习生活的陌生感，对不同类型的学生进行不同的心理疏导。
首先针对“自由散漫型”的学生，教师要培养他们良好的学习习惯，英语学习是一个知识积累的过程，而英语知识主要是通过课堂学习来获取的。一旦学生忽视甚至放弃课堂这一重要阵地，错过了高一的夯实基础阶段，幻想着以后“一步登天”是不切实际的。
其次对于“自以为是型”的学生，教师要让学生清楚地知道，过去只能成为进入新一阶段的基石，过去的辉煌未必会在新的学校，新的阶段得到验证，高一新生来自于许多不同的学校，“好手林立”，这就是学生所处的新环境。所以，学生们不应沉浸在以为傲的过去，而要积极地展望未来，重新开始，在这个熔炉里得到充分的历练。
最后就“过度焦虑型”的学生而言，教师要培养其对英语学习兴趣，也许曾经的英语成绩不尽如人意，所以会害怕谈及英语，教师要帮助学生努力克服这种恐惧心理，摆脱过去的阴影。对学生进行适合的学习方法的指导，让其“亲其师”而“信其道”。学生们应尽快适应高中教师的授课方式，如果听不清老师的言语或跟不上讲课的节奏，可向老师说明情况，及时取得帮助，不要听一两次课觉得不适应，就对英语产生厌倦情绪。同时教师不应过分强调分数，而要多鼓励学生，增强其自信心。学生们也不应刻意在乎考试成绩这样表面的问题，更多的要看到成绩背后所反映的学习方法的问题。
总之，学生一定要调整自己的心态，认真进行总结，探讨如何从课堂上学到获取知识的最佳方法。有了良好的适合自己的学习方法，成绩的提高只是时间问题。
（二）根据高中英语的学习目标与要求，注重教学方法的衔接
《新课程标准》提出了高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的学习策略；培养学生的综合语言能力。教师在教学中应让学生从被动学习变为主动学习，让学生都主动参与，相互合作，激发学生的创新思维，启发学生进行探究式学习，培养学生的学习兴趣，创设和谐的学习氛围。
1.仔细研读教材，精心设计教法
一方面教师根据具体情况在高中起始阶段作一定的补充复习，以确保初高中阶段知识衔接的连贯性。另一方面根据高中英语的模块和单元特点，勤于思考，用心设计，以培养学生兴趣为出发点，采用不同的教学方法来增强学生的新鲜感，调动他们学习的积极性。如牛津英语模块一第一单元的主题是“School life”。学生刚步入高中，对崭新的高中生活满怀憧憬，对过去的初中生活也充满怀念，教师可以让学生谈谈他们各自的感受体验，让学生积极参与到课堂的讨论活动中，活跃课堂气氛，鼓励学生多开口，最后由教师来小结并提出希望。 英语是词汇和语法的综合，教师在教学中，首先适当增加对词汇和语句的关注，例如利用头脑风暴或思维导图，建立起初高中词汇的衔接。阅读材料是语言的载体，集语音、词汇、语法与文化于一体，教师根据单元话题提供一些阅读材料，引导学生自主学习的能力，摒弃初中里教师满堂灌，学生被动学的模式。“授人以鱼，不如授人以渔”——教给学生正确的阅读方法和技巧是极其重要的。在阅读课的教学中，训练学生的阅读理解能力，指导学生采用扫读，略读，查读的基本技能，让学生学会找出主题句和关键词，归纳文章的主旨大意，判断客观事实和作者的观点，拓展相关的词汇和短语，进行阅读后的摘记整理，模仿造句，读书笔记等任务，把阅读和写作有机地结合起来。其次是语法。关于句子的成分结构，学生们在初中的时候已经接触到了，但是仍然有相当一部分学生没有掌握，因此在高一初始阶段先给学生们细致地梳理一下，为接下来的语法学习做铺垫。高中阶段的语法练习比较灵活，不能靠死记硬背原则或经验主义来做题，要结合语境，用分析比较等多种方法来解决问题。
2.关注学生需要，进行查漏补缺
每个学生都有他们的个性特点和个体差异，教师要帮助学生认清和正视自己英语学习的现状，体会到自己的不足或进步。通过指导学生制定单元学习目标和评价，来培养和发展学生的元认知策略。比如让学生对课文掌握度、课外阅读速度、课堂参与程度等作出自我评价。学生最了解自己的情况，教师可以沿着这枚指南针指出的方向进行探索，根据学生的反馈信息进行教学方法和计划的调整。同时，应根据学生的认知水平和学习能力的不同层次，对学生提出不同的要求，确定不同的教学重点，激发各个层次学生学习英语的兴趣和求知欲，增强所有学生学习的主动性，尤其是对后进生，要付出更多的耐心和关心，以此来增强他们学习的信心。对各类学生的进步都应给予充分的肯定，鼓励其进一步提高，从而达到素质教育的目的。
（三）结合高中学习的特点，关注学习习惯的衔接
俗话说，良好的开端是成功的一半。高一新生对一切都感到陌生和新鲜，容易接受新事物、新知识，有利于改变他们不良的学习习惯。如果没有良好的学习习惯，就会越学越累，最后丧失学习的动力。因此做好学习习惯的衔接，引导学生运用良好的学习习惯，安排好学习的各个环节，以期在最短的时间内适应高中的学习生活。
1.预习习惯的衔接
首先，学生要听录音，朗读课文，扫清单词的发音障碍，注意单词的词性和词意，可以借助于词典预习单词，阅读课文，了解文中所涉及的重点语法内容。再次要用笔标注出难点、疑点、生疏点，带着问题进课堂，这样做会大大提高听课效率。最后可以试着做workbook上的练习，回答课文后的问题，来培养判断、记忆的能力和自学的能力。
2.记笔记习惯的衔接
学生要集中精力，上课时让头脑如机器一样迅速运转，既能开展领悟、理解、联想、归纳等活动，又能紧跟老师的上课节奏，积极主动地参与课堂的每一环节。此外，好记性不如烂笔头，勤记笔记，一方面是归纳了一堂课中的重要信息和要点，另一方面也是课后回顾整理和考前复习的第一手资料。
3.巩固复习习惯的衔接
“临时抱佛脚”在初中或许可行，但是在英语知识内容庞大的高中，没有平时的积累和训练，根本不行。高中的一堂课，容量很大，课后内容都挤在脑子里，学生需要花时间来消化。复习要及时，循序渐进，反复巩固，这就要每天课后找时间复习当课的内容，一个单元一复习，一个月一总结复习。复习具体来说，至少应有五个“必备”：
⑴必备词典和语法书。学生必须学会使用工具书，多用、善用，并不断提高查阅速度。用好了工具书就等于多了一位朝夕相伴的老师。
⑵必备袖珍笔记本。摘抄重要的、出现频率较高的生词，摘抄好的句型和句子，随身携带，随时翻阅，加强记忆。
⑶必备课堂笔记本。对于老师所讲的重点内容，要记好笔记，便于复习巩固。
⑷必备练习错题本。把平时练习中、考试中出现的典型错误，及时摘录下来，供平时学习及考前复习之用，避免屡考屡错，减少重复失分。
⑸必备书面表达本。坚持每天进行英语表达训练：一句话、一段话、一篇日记等。养成良好的写作习惯，提高写作能力，为高考书面表达打下坚实的基础。
总之，初高中英语的衔接教学是一门艺术，只有苦加巧，才会有成效。所谓“苦”就是刻苦探索，勇于实践，肯下功夫；“巧”体现为善思考，求效率而不拼体力。高一阶段的英语学习起着承上启下的作用，笔者相信做好衔接教学，实现平稳过渡，从而提高教学质量，为高二、高三的教学奠定基础。
【参考文献】
[1]戴军熔.新课程背景下初高中英语教学衔接的现状与对策[J].中小学英语教学与研究，2009年
[2]陶显梅.高一英语教学方法探讨[J].外语教法学法研究，2011年