论文部分内容阅读
【摘要】阅读在人们的生活中扮演着重要的作用，阅读可以给人们的生活带来崭新的一面。在学生学习生涯中更离不开阅读，它是学生提高学习能力的重要技能之一，不仅让学生可以学习知识，还能提升学生在进行信息收集上的能力。在素质教育背景下，社会各界越来越重视学生阅读能力的提高，因此在教育教学工作者将课内阅读和课外阅读运用到教学中，并进行有机整合。在此，主要对小学生阅读进行分析，提出了一些将课外阅读和课内阅读相结合策略。
【关键词】小学语文 课内外阅读 整合
随着新课程的改革以及教学理念的转变，教育教学工作越来越注重将课外阅读引进课堂教学中来，并且将它当成课堂教学中的重要教学目标。为此，小学语文课程也进行了一定的变革，教育领域也将课外阅读的资源放入语文课程资源中，建构一个全新的语文课堂。由此，课外阅读和课内阅读作为一种新型的教学方式出现在语文课堂中，学生通过课外阅读可以将自己的阅读思维进行一定的延伸和扩展，同时，将课内阅读知识向外进行延伸，学生的视野可以得到拓展，眼界会变得更加宽广，还能够提高教学质量。然而，在实际语文阅读教学中，还是存在着问题，在应试教育背景下，教师只注重教材中的一些基础知识，没有用全局的视野来看待语文知识的传授，很多教师对于课外阅读的知识并没有花时间跟同学进行交流沟通，更没有将课堂内和课堂外结合起来，说到底教师还是偏向于传统的教学观念，没有意识到课外阅读的重要性，导致阅读教学质量没有显著提高，学生阅读水平也没有一定的提升。在这种现状下，教师要对现在的阅读现状重视起来，不要忽视了课外阅读教学，要运用合适的方法将课内阅读和课外阅读进行有效整合，促进教学质量的提高。
一、在语文课前引导学生收集阅读资料进行课前自主预习
自主预习是教育教学工作者必须重视的一个重要的问题，教师引导学生进行自主预习，不仅可以提高教学效率，还能够帮助学生做好上课的准备，使学生在课堂上可以有一个清晰的学习目标，更好地理解即将要学习的知识，对于知识的学习也会更加清晰，同时还会提高学生的阅读能力。
例如，在教学《爬天都峰》时，这节课的主题就是向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心;在与人相处的过程中，要善于互相学习、互相鼓励、共同进步的道理。教师在课前可以引导学生进行自主预习，使学生可以在预习的过程中了解爬天都峰，让学生对爬天都峰进行相关的资料收集，了解天都峰是什么样子，以及周围有一些什么样的环境等，对爬天都峰有一个全面的了解，那么在课堂学习的过程中，学生可以将自己对于爬天都峰了解的资料跟大家进行分享，还有向学生对天都峰的一些地势地形等进行交流沟通。教师利用这种引导学生进行课前预习的教学方式进行教学，学生不仅可以在这种自主收集资料的过程中培养自主学习能力，还能够让学生对于课文的理解更加深刻，学生对于阅读的材料也更加丰富，学习到更多课外知识，为提高阅读能力带下基础。
二、在课堂教学中教师要将教材进行延伸，启发学生的阅读思维
在实际阅读教学中，教师要从阅读的教学内容出发，利用课程上已经有的教学资源，对课程资源进行一定的延伸。教材延伸主要是纵向延伸和横向延伸，教师在进行教学时，要在课程阅读中找到合适的切合点，让学生对文章有一个整体的感知，将课文进行内外整合，对学生的阅读思维进行一定的启发。
例如，在教学《走遍天下书为侣》时，这篇课文讲述的是作者选择一本书陪伴自己旅行的理由，以及自己读一本书的方法，表达了作者对读书的热爱，教学重点是让学生把握主要内容，体会作者的情感，理解反复读一本书的原因和方法，教师可以将之前讲过的《窃读记》这篇文章引入进来，引导学生对这两篇文章进行鲜明的对比，《窃读记》这篇课文主要是写了作者在放学后匆匆赶往书店，藏身与众多顾客中，借雨天窃读，到晚上才依依不舍离开的读书过程，真真切切地表现了作者对读书的热爱和对文学知识的渴望。两篇课文都是对于读书的热爱，教师可以和学生之间进行相应的交流和讨论，相互有一个切合点，之后教师可以先对《窃读记》这篇课文进行一个简单的回顾，将文章的重难点在复习一遍，之后讲解《走遍天下书为侣》，教师这样就可以将这两篇文章进行一定的整合，让学生在這两篇文章的学习中，有一定的感悟和理解，引发学生对于读书的热爱，启发学生的阅读思维，使学生对于书籍阅读的情感得到升华。
三、在课后教学中要引导学生进行课后阅读探究，帮助学生进行深化提升
课后教学也是语文教学中的一个重要环节，是教育教学者对课堂知识的一个补充和巩固，可以帮助学生打下更扎实的基础。教师在对学生进行阅读教学时，要跟学生进行一定的沟通交流，指导学生进行课后阅读探究，可以利用同步阅读的方式，将课内阅读延伸到课堂外，帮助学生进行阅读深化，拓宽阅读思路。
例如，在教学《七律·长征》，这是一首七言律诗，写于长征即将结束时，毛泽东率领中央红军越过岷山，主要是回顾长征一年来所战胜的无数艰难险阻，他满怀喜悦战斗的豪情。在教学完毕之后，教师在课后要尝试引导学生进行同步阅读，就像这首诗是关于战争时期的诗，可以给学生推荐一些其关于战争时伟人的诗篇，或者，可以推荐一些关于毛泽东写的诗集，让学生对毛泽东这个人有一定的了解和认识。在课后教师可以推荐屈原《国殇》、范仲淹《渔家傲秋思》等，如范仲淹的这首词，也是在战争时代做出，表达了当时战争时期作战人员的辛苦等;或者如果要对毛泽东诗集进行了解的话，可以推荐给学生阅读关于《沁园春·雪》，这是毛泽东比较有代表性的诗，当中“俱往矣，数风流人物，还看今朝”成为了世人千古赞颂的名句，表达出了一种民族自豪感。教师通过课后阅读探究的形式，推荐学生对相关的阅读书籍进行阅读，将课外知识契合课内知识进行了有效衔接，让学生可以在仅有的课后探究时间里进行高效的阅读，而且对阅读的知识进行了广泛的了解，开阔学生的视野，使学生的思想在阅读中不断深化和成长。
四、结语
综上所述，在小学语文教学中实行课内阅读和课外阅读的有效整合对于学生阅读能力的提高具有重要的作用。阅读提升是一个漫长的过程，教师需要在教学中利用合适方法进行教学，要抓住课前、课中、课后这三个环节，让学生可以积累更多的阅读材料，将课程资源进行一定的延伸，同时利用好课后阅读，将课外与课内有效结合，培养学生阅读习惯，锻炼学生阅读思维，提升学生阅读能力，从而提高语文阅读教学质量。
参考文献：
[1]黄亚芳.以教材为平台，构建有效融合课内外阅读之整体——小学语文教学课内阅读与课外阅读的有机结合[J].学苑教育，2016，（7）：42.
[2]陶然.得法于课内，受益于课外——浅谈小学语文课内阅读与课外阅读的有机结合[J].新课程导学，2017，（5）：220.
[3]杨晶.学海无涯“读”做舟——浅谈小学语文课内外阅读的有效衔接与整合[J].当代教研论丛，2017，（2）：55.
[4]辜文芳.小学语文课堂教学和课外阅读的有机结合例谈[J].小学教学研究，2017，（20）：55.
[5]李小平.小学语文课内外整合阅读的真情探索——关于结合点及最佳路径的探寻和再思考[J].课外语文，2016，（2）：113.
[6]王艳.课内阅读与课外阅读有机整合研究[J].东西南北，2016，（11）：287.
【关键词】小学语文 课内外阅读 整合
随着新课程的改革以及教学理念的转变，教育教学工作越来越注重将课外阅读引进课堂教学中来，并且将它当成课堂教学中的重要教学目标。为此，小学语文课程也进行了一定的变革，教育领域也将课外阅读的资源放入语文课程资源中，建构一个全新的语文课堂。由此，课外阅读和课内阅读作为一种新型的教学方式出现在语文课堂中，学生通过课外阅读可以将自己的阅读思维进行一定的延伸和扩展，同时，将课内阅读知识向外进行延伸，学生的视野可以得到拓展，眼界会变得更加宽广，还能够提高教学质量。然而，在实际语文阅读教学中，还是存在着问题，在应试教育背景下，教师只注重教材中的一些基础知识，没有用全局的视野来看待语文知识的传授，很多教师对于课外阅读的知识并没有花时间跟同学进行交流沟通，更没有将课堂内和课堂外结合起来，说到底教师还是偏向于传统的教学观念，没有意识到课外阅读的重要性，导致阅读教学质量没有显著提高，学生阅读水平也没有一定的提升。在这种现状下，教师要对现在的阅读现状重视起来，不要忽视了课外阅读教学，要运用合适的方法将课内阅读和课外阅读进行有效整合，促进教学质量的提高。
一、在语文课前引导学生收集阅读资料进行课前自主预习
自主预习是教育教学工作者必须重视的一个重要的问题，教师引导学生进行自主预习，不仅可以提高教学效率，还能够帮助学生做好上课的准备，使学生在课堂上可以有一个清晰的学习目标，更好地理解即将要学习的知识，对于知识的学习也会更加清晰，同时还会提高学生的阅读能力。
例如，在教学《爬天都峰》时，这节课的主题就是向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心;在与人相处的过程中，要善于互相学习、互相鼓励、共同进步的道理。教师在课前可以引导学生进行自主预习，使学生可以在预习的过程中了解爬天都峰，让学生对爬天都峰进行相关的资料收集，了解天都峰是什么样子，以及周围有一些什么样的环境等，对爬天都峰有一个全面的了解，那么在课堂学习的过程中，学生可以将自己对于爬天都峰了解的资料跟大家进行分享，还有向学生对天都峰的一些地势地形等进行交流沟通。教师利用这种引导学生进行课前预习的教学方式进行教学，学生不仅可以在这种自主收集资料的过程中培养自主学习能力，还能够让学生对于课文的理解更加深刻，学生对于阅读的材料也更加丰富，学习到更多课外知识，为提高阅读能力带下基础。
二、在课堂教学中教师要将教材进行延伸，启发学生的阅读思维
在实际阅读教学中，教师要从阅读的教学内容出发，利用课程上已经有的教学资源，对课程资源进行一定的延伸。教材延伸主要是纵向延伸和横向延伸，教师在进行教学时，要在课程阅读中找到合适的切合点，让学生对文章有一个整体的感知，将课文进行内外整合，对学生的阅读思维进行一定的启发。
例如，在教学《走遍天下书为侣》时，这篇课文讲述的是作者选择一本书陪伴自己旅行的理由，以及自己读一本书的方法，表达了作者对读书的热爱，教学重点是让学生把握主要内容，体会作者的情感，理解反复读一本书的原因和方法，教师可以将之前讲过的《窃读记》这篇文章引入进来，引导学生对这两篇文章进行鲜明的对比，《窃读记》这篇课文主要是写了作者在放学后匆匆赶往书店，藏身与众多顾客中，借雨天窃读，到晚上才依依不舍离开的读书过程，真真切切地表现了作者对读书的热爱和对文学知识的渴望。两篇课文都是对于读书的热爱，教师可以和学生之间进行相应的交流和讨论，相互有一个切合点，之后教师可以先对《窃读记》这篇课文进行一个简单的回顾，将文章的重难点在复习一遍，之后讲解《走遍天下书为侣》，教师这样就可以将这两篇文章进行一定的整合，让学生在這两篇文章的学习中，有一定的感悟和理解，引发学生对于读书的热爱，启发学生的阅读思维，使学生对于书籍阅读的情感得到升华。
三、在课后教学中要引导学生进行课后阅读探究，帮助学生进行深化提升
课后教学也是语文教学中的一个重要环节，是教育教学者对课堂知识的一个补充和巩固，可以帮助学生打下更扎实的基础。教师在对学生进行阅读教学时，要跟学生进行一定的沟通交流，指导学生进行课后阅读探究，可以利用同步阅读的方式，将课内阅读延伸到课堂外，帮助学生进行阅读深化，拓宽阅读思路。
例如，在教学《七律·长征》，这是一首七言律诗，写于长征即将结束时，毛泽东率领中央红军越过岷山，主要是回顾长征一年来所战胜的无数艰难险阻，他满怀喜悦战斗的豪情。在教学完毕之后，教师在课后要尝试引导学生进行同步阅读，就像这首诗是关于战争时期的诗，可以给学生推荐一些其关于战争时伟人的诗篇，或者，可以推荐一些关于毛泽东写的诗集，让学生对毛泽东这个人有一定的了解和认识。在课后教师可以推荐屈原《国殇》、范仲淹《渔家傲秋思》等，如范仲淹的这首词，也是在战争时代做出，表达了当时战争时期作战人员的辛苦等;或者如果要对毛泽东诗集进行了解的话，可以推荐给学生阅读关于《沁园春·雪》，这是毛泽东比较有代表性的诗，当中“俱往矣，数风流人物，还看今朝”成为了世人千古赞颂的名句，表达出了一种民族自豪感。教师通过课后阅读探究的形式，推荐学生对相关的阅读书籍进行阅读，将课外知识契合课内知识进行了有效衔接，让学生可以在仅有的课后探究时间里进行高效的阅读，而且对阅读的知识进行了广泛的了解，开阔学生的视野，使学生的思想在阅读中不断深化和成长。
四、结语
综上所述，在小学语文教学中实行课内阅读和课外阅读的有效整合对于学生阅读能力的提高具有重要的作用。阅读提升是一个漫长的过程，教师需要在教学中利用合适方法进行教学，要抓住课前、课中、课后这三个环节，让学生可以积累更多的阅读材料，将课程资源进行一定的延伸，同时利用好课后阅读，将课外与课内有效结合，培养学生阅读习惯，锻炼学生阅读思维，提升学生阅读能力，从而提高语文阅读教学质量。
参考文献：
[1]黄亚芳.以教材为平台，构建有效融合课内外阅读之整体——小学语文教学课内阅读与课外阅读的有机结合[J].学苑教育，2016，（7）：42.
[2]陶然.得法于课内，受益于课外——浅谈小学语文课内阅读与课外阅读的有机结合[J].新课程导学，2017，（5）：220.
[3]杨晶.学海无涯“读”做舟——浅谈小学语文课内外阅读的有效衔接与整合[J].当代教研论丛，2017，（2）：55.
[4]辜文芳.小学语文课堂教学和课外阅读的有机结合例谈[J].小学教学研究，2017，（20）：55.
[5]李小平.小学语文课内外整合阅读的真情探索——关于结合点及最佳路径的探寻和再思考[J].课外语文，2016，（2）：113.
[6]王艳.课内阅读与课外阅读有机整合研究[J].东西南北，2016，（11）：287.