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摘要：本文从研究生培养的目标入手，以教学改革为出发点，尝试运用CBT教学法结合PBL教学法进行研究生学前教育课程的教学，希望能够培养研究生创新性思维能力、综合分析能力、团队合作能力等。
关键词：CBT教学法;PBL教学法;研究生;教学法
目前国家对研究生的培养目标是培养具有创新精神和从事科学研究、教学、管理或獨立担负专门技术工作能力的高级专门人才。 就教学改革而言， 转变教学观念和改革教学模式至关重要， 教学过程要以学生为主体， 把教学看作是师生平等的交流思想， 探讨科学知识的过程， 看作是教师引导学生发现问题、研究问题、创新知识、培养能力的过程。而CBT教学法和PBL教学法在研究生课堂的使用更符合国家对研究生的培养目标。
1. PBL （Problem-Based Learning ， 简称 PBL）教学法概述
PBL（Problem - Based Learning） 教学法[1]于1969 年美国神经病学教授 Barrows 在加拿大麦克马斯特大学首创，是指在临床前期课或临床课中，以病人问题为基础，以学生为中心的小组讨论式教学。通常是5-7名学生 1个老师。在小组讨论中，学生围绕问题进行思维、推理和分析，导师只起导向作用，不直接回答学生的提问，小组讨论中所获得的许多新问题是自学的主要内容之一。
PBL 教学法强调以学生的主动学习为主， 而不是传统教学中的以教师讲授为主。[2] 它将学习与任务和问题挂钩， 使学习者投入于问题之中， 强调把学习设置到混乱、复杂、有意义的问题情景中， 通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习、理解和掌握隐含在问题背后的科学知识和理论，形成解决问题的技能和自主学习的能力。
PBL教学法是在 20 世纪 80年代才引进我国的，现在也还处在实践探索阶段。并且在我国尚未普遍开展，在医学界、生物学界应用较广泛，[3]而在别的专业很少有研究，尤其是研究生教学中更少。但研究生专业课人数较少也符合PBL教学法的要求。
2.CBT （Case - Based Teaching） 教学法
CBT（ Case - Based Teaching）[4]即案例式教学法，是一种以案例为基础的教学法。该教学法于1920年由美国哈佛商学院所倡导，其教学特点是利用典型案例引导学生进行学习。案例教学起源于“哈佛大学”的情景案例教学课，其基本的实施过程是教师首先根据课程教学内容和教学目标，综合考虑教学重点和教学难点，选择一些具体的案例，组织学生对这些案例进行阅读、思考、查阅文献资料，然后组织学生进行分析讨论。教师对学生的分析讨论提出点评，从而教给学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。
案例教学法自 20 世纪 80 年代初引入我国，从医学和法学学科开始，逐渐在多种学科中被应用。30 多年来，案例教学法对我国高校发展和教学改革都起了很大的促进作用，在实践中总结经验，逐渐完善案例教学法的理论，现在已经非常成熟。主要覆盖的有法律教学、企业管理、中医教学、经济数学、计算机语言教学、导游专业、证券投资、财务会计、专业英语教学等诸多方面。
但是案例教学法并不适合所有的课程，它较适合于那些实践性较强的课程， 例如在医学方面，部分医学院校在多个专业课领域对案例教学法进行了初步尝试，结果显示案例教学效果优于传统的教学方法。
3.CBT教学法与PBL教学法在课程中的实施
《学前儿童心理健康教育》是学前教育专业的一门专业课程，本课程是一门用于解决学前教育的现实问题的应用性学科，它是在生理学、心理学知识的和科学的儿童心理健康促进理念为主导，注重教育学与医学心理学的结合、理论与实践的结合。培养学生的理论联系实际及创新能力。
而本课程中涉及的儿童身心发展诊断（评估方法及各种评估量表）、问题分析（学前儿童常见行为问题、学前儿童常见交往问题、学前儿童常见个性问题）等都是实践性很强的章节，适合案例教学法。同时，本课程也会通过理论来解释学前儿童出现的一些问题，这更符合PBL中以问题为导向的学生进行讨论的理念。并且研究生课堂内人数少、学生自学能力强也符合PBL教学法的要求。
因此本课题试图把两种教学方法结合起来，使其相互交融，相得益彰，形成“案例—问题—讨论—评价”的教学方法，在《学前儿童心理健康教育》课堂中教师应提前为学生准备好有代表性、适合该次课程主题的案例以及通过案例引发的系列问题，在课堂上先给学生分享案例，并提出问题，让学生自由组合分析、讨论问题，并允许学生在课堂上查询资料，在整个过程中教师只做为引导者，在课程结束前，由教师结合问题把当天的知识点进行连贯和总结。整个过程增强了学生的主体意识和实践分析能力，同时也提高了课堂教学效果。
4.实施CBT教学法与PBL教学法的意义
本课题尝试将PBL教学法和CBT教学法相结合应用到《学前儿童心理健康教育》课程教学过程当中去，通过心理问题案例引入，提高学生的分析、解决问题的综合能力。在此基础上抛出问题，让学生自主讨论、自主查阅异常心理及心理健康教育方面的文献资料，找寻解决问题的答案，并进行学习汇报。这一学习过程有助于充分调动学生的主观能动性，培养学生创造性思维能力和综合分析的能力，培养团队合作和组织协调能力。这种结合的最后一环是由教师对所学知识技能进行总结、补充和延伸，促进了学生对所学理论知识与实践技能的深化和拓展。
总之，采用PBL结合CBT教学方法的结合，一方面，可以促进学前教育师生转变教师为主体的传统教学理念，向着以学生为主体的方向发展;另一方面，这种结合在课堂中的实施对提高学生的分析、解决问题的综合能力及有效提高课堂教学效果都具有重要意义。
参考文献：
[1]邓海霞，邵山红，张建欣. 实施临床医学病案教学，培养学生临床思维能力[J].医学信息，2012，25 （11）：15.
[2]胡万钟.PBL 教学法 、历史渊源及目前存在的局限[J].中国高等医学教育， 2012 （8）.
[3]宋向秋，肖 海，李志平.PBL 教学法的发展历程及对中国医学教育的影响[J].中国高等医学教育，2013（7）.
[4]卫向龙，李娴，王付. PBL 教学法在《方剂学》教学中的应用探讨[J].光明中医，2012，27（2）：407 - 408.
[5]王青梅，赵革.国内外案例教学法研究综述[J]宁波大学学报，2009（3）.
作者简介：吴巧巧 江西科技师范大学;
通讯作者：方小平 江西科技师范大学。
基金项目：CBT教学法结合PBL教学法在研究生《学前儿童心理健康教育》课程中的运用，课题编号：KSDYJG-2018-09
关键词：CBT教学法;PBL教学法;研究生;教学法
目前国家对研究生的培养目标是培养具有创新精神和从事科学研究、教学、管理或獨立担负专门技术工作能力的高级专门人才。 就教学改革而言， 转变教学观念和改革教学模式至关重要， 教学过程要以学生为主体， 把教学看作是师生平等的交流思想， 探讨科学知识的过程， 看作是教师引导学生发现问题、研究问题、创新知识、培养能力的过程。而CBT教学法和PBL教学法在研究生课堂的使用更符合国家对研究生的培养目标。
1. PBL （Problem-Based Learning ， 简称 PBL）教学法概述
PBL（Problem - Based Learning） 教学法[1]于1969 年美国神经病学教授 Barrows 在加拿大麦克马斯特大学首创，是指在临床前期课或临床课中，以病人问题为基础，以学生为中心的小组讨论式教学。通常是5-7名学生 1个老师。在小组讨论中，学生围绕问题进行思维、推理和分析，导师只起导向作用，不直接回答学生的提问，小组讨论中所获得的许多新问题是自学的主要内容之一。
PBL 教学法强调以学生的主动学习为主， 而不是传统教学中的以教师讲授为主。[2] 它将学习与任务和问题挂钩， 使学习者投入于问题之中， 强调把学习设置到混乱、复杂、有意义的问题情景中， 通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习、理解和掌握隐含在问题背后的科学知识和理论，形成解决问题的技能和自主学习的能力。
PBL教学法是在 20 世纪 80年代才引进我国的，现在也还处在实践探索阶段。并且在我国尚未普遍开展，在医学界、生物学界应用较广泛，[3]而在别的专业很少有研究，尤其是研究生教学中更少。但研究生专业课人数较少也符合PBL教学法的要求。
2.CBT （Case - Based Teaching） 教学法
CBT（ Case - Based Teaching）[4]即案例式教学法，是一种以案例为基础的教学法。该教学法于1920年由美国哈佛商学院所倡导，其教学特点是利用典型案例引导学生进行学习。案例教学起源于“哈佛大学”的情景案例教学课，其基本的实施过程是教师首先根据课程教学内容和教学目标，综合考虑教学重点和教学难点，选择一些具体的案例，组织学生对这些案例进行阅读、思考、查阅文献资料，然后组织学生进行分析讨论。教师对学生的分析讨论提出点评，从而教给学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。
案例教学法自 20 世纪 80 年代初引入我国，从医学和法学学科开始，逐渐在多种学科中被应用。30 多年来，案例教学法对我国高校发展和教学改革都起了很大的促进作用，在实践中总结经验，逐渐完善案例教学法的理论，现在已经非常成熟。主要覆盖的有法律教学、企业管理、中医教学、经济数学、计算机语言教学、导游专业、证券投资、财务会计、专业英语教学等诸多方面。
但是案例教学法并不适合所有的课程，它较适合于那些实践性较强的课程， 例如在医学方面，部分医学院校在多个专业课领域对案例教学法进行了初步尝试，结果显示案例教学效果优于传统的教学方法。
3.CBT教学法与PBL教学法在课程中的实施
《学前儿童心理健康教育》是学前教育专业的一门专业课程，本课程是一门用于解决学前教育的现实问题的应用性学科，它是在生理学、心理学知识的和科学的儿童心理健康促进理念为主导，注重教育学与医学心理学的结合、理论与实践的结合。培养学生的理论联系实际及创新能力。
而本课程中涉及的儿童身心发展诊断（评估方法及各种评估量表）、问题分析（学前儿童常见行为问题、学前儿童常见交往问题、学前儿童常见个性问题）等都是实践性很强的章节，适合案例教学法。同时，本课程也会通过理论来解释学前儿童出现的一些问题，这更符合PBL中以问题为导向的学生进行讨论的理念。并且研究生课堂内人数少、学生自学能力强也符合PBL教学法的要求。
因此本课题试图把两种教学方法结合起来，使其相互交融，相得益彰，形成“案例—问题—讨论—评价”的教学方法，在《学前儿童心理健康教育》课堂中教师应提前为学生准备好有代表性、适合该次课程主题的案例以及通过案例引发的系列问题，在课堂上先给学生分享案例，并提出问题，让学生自由组合分析、讨论问题，并允许学生在课堂上查询资料，在整个过程中教师只做为引导者，在课程结束前，由教师结合问题把当天的知识点进行连贯和总结。整个过程增强了学生的主体意识和实践分析能力，同时也提高了课堂教学效果。
4.实施CBT教学法与PBL教学法的意义
本课题尝试将PBL教学法和CBT教学法相结合应用到《学前儿童心理健康教育》课程教学过程当中去，通过心理问题案例引入，提高学生的分析、解决问题的综合能力。在此基础上抛出问题，让学生自主讨论、自主查阅异常心理及心理健康教育方面的文献资料，找寻解决问题的答案，并进行学习汇报。这一学习过程有助于充分调动学生的主观能动性，培养学生创造性思维能力和综合分析的能力，培养团队合作和组织协调能力。这种结合的最后一环是由教师对所学知识技能进行总结、补充和延伸，促进了学生对所学理论知识与实践技能的深化和拓展。
总之，采用PBL结合CBT教学方法的结合，一方面，可以促进学前教育师生转变教师为主体的传统教学理念，向着以学生为主体的方向发展;另一方面，这种结合在课堂中的实施对提高学生的分析、解决问题的综合能力及有效提高课堂教学效果都具有重要意义。
参考文献：
[1]邓海霞，邵山红，张建欣. 实施临床医学病案教学，培养学生临床思维能力[J].医学信息，2012，25 （11）：15.
[2]胡万钟.PBL 教学法 、历史渊源及目前存在的局限[J].中国高等医学教育， 2012 （8）.
[3]宋向秋，肖 海，李志平.PBL 教学法的发展历程及对中国医学教育的影响[J].中国高等医学教育，2013（7）.
[4]卫向龙，李娴，王付. PBL 教学法在《方剂学》教学中的应用探讨[J].光明中医，2012，27（2）：407 - 408.
[5]王青梅，赵革.国内外案例教学法研究综述[J]宁波大学学报，2009（3）.
作者简介：吴巧巧 江西科技师范大学;
通讯作者：方小平 江西科技师范大学。
基金项目：CBT教学法结合PBL教学法在研究生《学前儿童心理健康教育》课程中的运用，课题编号：KSDYJG-2018-09