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【摘要】对幼儿园中数学教育中的师资水平、教学方式进行反思与思考，教师要对幼儿园数学教育给予足够的重视，给予其准确的定位。在幼儿园数学教育中，要加强数学教育理论的学习，加强师资水平建设。重视学生数学素养的培养，促使幼儿园数学教育的生活化，在数学教学的过程中建立科学合理的评价体系，尊重儿童在发展过程中的个别差异。
【关键词】 幼儿园 数学教育 困境 方法策略
随着新课程教育的改革，教育面临着新的挑战，教育必须适应新的教育要求，寻找最适合的教育模式。幼儿园数学教育是幼儿数学教育的最重要的部分，教师对幼儿园教育的研究应该向着深化的方向发展，接受新的教育理念，创新教育方法，存进幼儿园数学教育高效、实效的发展。
一、 幼儿园数学教育面临的困境。
1、 对幼儿园数学教育困境的认识。
幼儿园数学教育的困境主要表现在两个方面。一个是主要的幼儿教育工作者对幼儿园数学教育的地位与租用认识不足。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中把数学教育纳入科学领域。但是在传统的幼儿教育中，数学教育是作为独立学科而存在的。自此，在幼儿教育中就出现了幼儿园是否需要数学教育的争论。二是对数学教育的教学目标的认识非常不准确，在传统的教学模式中，主要的教学目标就是培养幼儿的逻辑思维，却忽略了学生数学素质的培养，数学教学中包含的分析问题解决问题的能力、逻辑推理能力等都得不到发展，不符合现代教学中“尊重儿童，给与学生儿童生活所必需”的教学要求。
2、 师资困境。
目前的幼儿园数学教育的主要困境就是师资水平的困境，体现在以下几个方面。首先，部分幼儿教师认为幼儿园数学教育的主要教学方式就是简单的加减法，靠机械记忆为主，在几何的学习方面，认识的图形也比较简单，以正方形与三角形为主。数学教育过于简单。其次，专业幼教教师在校学习专业知识期间，对于数学知识有畏惧情绪，数学专业知识比较贫乏。其次，幼儿教师在校期间的学习中，过分的强调作为教师的基本素质，如何了解幼儿心理。如何应用正确的教学方法，如何教好儿童，却忽略了科学知识学习与锤炼。
3、 教学困境。
在幼儿园数学教育中，强调遵循几项教学原则：即科学性、系统性、逻辑性、抽象性。学习的内容主要是10以内的加减法、量的比较与自然测量，对于几何形体的认识以及对货币的认识等，在教学中，部分幼儿数学教师不注重学生发展的认识结构与心理特点，按部就班，机械的将教学内容与大班、中班、小班进行机械的对照，忽视儿童的发展规律与思维规律，将数学教学的理论与实践相分离，脱离学生发展的生活实际。学前教育机构需要引导教师进行教学实践活动，汲取其他教师的教学经验，整合自身的教学方法，如开展公开教学活动，互换教学活动，形成多种多样的教学方法。
4、 评价困境。
在目前的幼儿园数学教育中的评价手段不够科学合理。重视对学生学习结果的评评价，忽视在教学过程中对学生学习过程的评价，以及以人文主义教学方面要求的对学生情感的评价，过分强调数学中的严密性与准确性，没有客观的科学的合理的评价方法与手段，教室门评价教学效果的主要根据是儿童的发言状况与课堂的语言组织形式。如对于最基本的运算1+1=2的理解，就有不同的种类与方式，有的同学可能需要根据实物的展销才可以理解，有的同学要直接可以推算出来，但是幼儿教师则是用机械的记忆去要求学生，忽视儿童发展的不同水平，评价中自然出现困境与误区。
二、 幼儿园数学教育的对策。
1、 教师需要正确的把握教学方向。
幼儿园数学教育的教育目标对于幼儿园的教学内容有着极其重要的影响，幼儿园数学教师需要全面把握数学教育的目标，体会到幼儿园教育对于人的终身发展的价值。幼儿园数学教育是幼儿教育中不可缺少的部分。幼儿必备的科学文化素养之一就是数学素养，所以幼儿教师要把握幼儿园数学教学正确的教学方向。学生的数学素质包括四个方面，即知识观念、创造能力、思维品质、科学语言。在平时的教学活动中，学前教育机构要及时的展开教学研究会，教学研究活动，家长座谈会，及时的更新教育理念。
2、 提高师资队伍水平。
培养幼儿教师的师资机构要开设教育理论等课程，保证幼儿教师接受到正规的理论教育，是之具有正确的教学观念与教学方法，明确数学知识的重要意义，将轻视数学教育的观念及时摒弃。促进教師具有足够的数学基础知识以及传授数学知识的能力与水平。另外，幼儿园也要创造足够的条件来组织教师进行实践学习活动，与其他教师进行交流，更新数学教育理念。从幼儿教师自身来说，教师本身也要不断学习数学基础知识，学习数学教育理论，增强自己的专业素养，不仅做到知其然，更要做到知其所以然。如幼儿园招聘教师的时候要提出新的要求，要将数学知识素养作为一项重要的参考标准；在已有的教师队伍中展开竞争，八个班级的数学成绩提高，便给予相应的奖励，在这种激励下，教师自己会提高自身的数学知识素养。
3、 尊重儿童的个性发展差异，建立科学合理的评价体系。
在幼儿园数学教育中，教师需要建立科学合理的教学评价体系，尊重儿童发展的个性差异，对于儿童的评价要多层次、多阶段的进行。这根据的是多元智能发展理论，这个理论认为，每个人同时拥有八九种只能，但是每一种只能在每一个人身上呈现的方式不同，所以，幼儿烦人只能发展是各具特色的。驾驶要尊重儿童发展的个性差异，多角度的观察学生厂长中的每一个特点，从每一个角度寻找学生的优点对学生进行评价。教师需要及时的进行家访活动，开展家长会，与家长沟通从生活方面对学生进行了解；还要在暗中观察学生的一举一动，一边客观的进行评价。
总而言之，幼儿园数学教育在人的一生发展中占有非常重要的地位，教师需要给与高度的重视，发现幼儿园数学教育中的不足之处，寻找相应办法去解决激发幼儿学习数学的兴趣，促进幼儿元数学教育长远发展。
参考文献：
【1】 张奠宇.数学教育研究导引[M].南京：江苏教育出版社，1994,8.
【2】 张维忠.文化视野中数学与数学教育[M].北京：人民教育出版社,2005，7.
【3】 戴丽萍.中学数学思想方法的教学[M].上海：上海教育出版社，1999.3
【4】 皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学相互版设，1997,1.
【关键词】 幼儿园 数学教育 困境 方法策略
随着新课程教育的改革，教育面临着新的挑战，教育必须适应新的教育要求，寻找最适合的教育模式。幼儿园数学教育是幼儿数学教育的最重要的部分，教师对幼儿园教育的研究应该向着深化的方向发展，接受新的教育理念，创新教育方法，存进幼儿园数学教育高效、实效的发展。
一、 幼儿园数学教育面临的困境。
1、 对幼儿园数学教育困境的认识。
幼儿园数学教育的困境主要表现在两个方面。一个是主要的幼儿教育工作者对幼儿园数学教育的地位与租用认识不足。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中把数学教育纳入科学领域。但是在传统的幼儿教育中，数学教育是作为独立学科而存在的。自此，在幼儿教育中就出现了幼儿园是否需要数学教育的争论。二是对数学教育的教学目标的认识非常不准确，在传统的教学模式中，主要的教学目标就是培养幼儿的逻辑思维，却忽略了学生数学素质的培养，数学教学中包含的分析问题解决问题的能力、逻辑推理能力等都得不到发展，不符合现代教学中“尊重儿童，给与学生儿童生活所必需”的教学要求。
2、 师资困境。
目前的幼儿园数学教育的主要困境就是师资水平的困境，体现在以下几个方面。首先，部分幼儿教师认为幼儿园数学教育的主要教学方式就是简单的加减法，靠机械记忆为主，在几何的学习方面，认识的图形也比较简单，以正方形与三角形为主。数学教育过于简单。其次，专业幼教教师在校学习专业知识期间，对于数学知识有畏惧情绪，数学专业知识比较贫乏。其次，幼儿教师在校期间的学习中，过分的强调作为教师的基本素质，如何了解幼儿心理。如何应用正确的教学方法，如何教好儿童，却忽略了科学知识学习与锤炼。
3、 教学困境。
在幼儿园数学教育中，强调遵循几项教学原则：即科学性、系统性、逻辑性、抽象性。学习的内容主要是10以内的加减法、量的比较与自然测量，对于几何形体的认识以及对货币的认识等，在教学中，部分幼儿数学教师不注重学生发展的认识结构与心理特点，按部就班，机械的将教学内容与大班、中班、小班进行机械的对照，忽视儿童的发展规律与思维规律，将数学教学的理论与实践相分离，脱离学生发展的生活实际。学前教育机构需要引导教师进行教学实践活动，汲取其他教师的教学经验，整合自身的教学方法，如开展公开教学活动，互换教学活动，形成多种多样的教学方法。
4、 评价困境。
在目前的幼儿园数学教育中的评价手段不够科学合理。重视对学生学习结果的评评价，忽视在教学过程中对学生学习过程的评价，以及以人文主义教学方面要求的对学生情感的评价，过分强调数学中的严密性与准确性，没有客观的科学的合理的评价方法与手段，教室门评价教学效果的主要根据是儿童的发言状况与课堂的语言组织形式。如对于最基本的运算1+1=2的理解，就有不同的种类与方式，有的同学可能需要根据实物的展销才可以理解，有的同学要直接可以推算出来，但是幼儿教师则是用机械的记忆去要求学生，忽视儿童发展的不同水平，评价中自然出现困境与误区。
二、 幼儿园数学教育的对策。
1、 教师需要正确的把握教学方向。
幼儿园数学教育的教育目标对于幼儿园的教学内容有着极其重要的影响，幼儿园数学教师需要全面把握数学教育的目标，体会到幼儿园教育对于人的终身发展的价值。幼儿园数学教育是幼儿教育中不可缺少的部分。幼儿必备的科学文化素养之一就是数学素养，所以幼儿教师要把握幼儿园数学教学正确的教学方向。学生的数学素质包括四个方面，即知识观念、创造能力、思维品质、科学语言。在平时的教学活动中，学前教育机构要及时的展开教学研究会，教学研究活动，家长座谈会，及时的更新教育理念。
2、 提高师资队伍水平。
培养幼儿教师的师资机构要开设教育理论等课程，保证幼儿教师接受到正规的理论教育，是之具有正确的教学观念与教学方法，明确数学知识的重要意义，将轻视数学教育的观念及时摒弃。促进教師具有足够的数学基础知识以及传授数学知识的能力与水平。另外，幼儿园也要创造足够的条件来组织教师进行实践学习活动，与其他教师进行交流，更新数学教育理念。从幼儿教师自身来说，教师本身也要不断学习数学基础知识，学习数学教育理论，增强自己的专业素养，不仅做到知其然，更要做到知其所以然。如幼儿园招聘教师的时候要提出新的要求，要将数学知识素养作为一项重要的参考标准；在已有的教师队伍中展开竞争，八个班级的数学成绩提高，便给予相应的奖励，在这种激励下，教师自己会提高自身的数学知识素养。
3、 尊重儿童的个性发展差异，建立科学合理的评价体系。
在幼儿园数学教育中，教师需要建立科学合理的教学评价体系，尊重儿童发展的个性差异，对于儿童的评价要多层次、多阶段的进行。这根据的是多元智能发展理论，这个理论认为，每个人同时拥有八九种只能，但是每一种只能在每一个人身上呈现的方式不同，所以，幼儿烦人只能发展是各具特色的。驾驶要尊重儿童发展的个性差异，多角度的观察学生厂长中的每一个特点，从每一个角度寻找学生的优点对学生进行评价。教师需要及时的进行家访活动，开展家长会，与家长沟通从生活方面对学生进行了解；还要在暗中观察学生的一举一动，一边客观的进行评价。
总而言之，幼儿园数学教育在人的一生发展中占有非常重要的地位，教师需要给与高度的重视，发现幼儿园数学教育中的不足之处，寻找相应办法去解决激发幼儿学习数学的兴趣，促进幼儿元数学教育长远发展。
参考文献：
【1】 张奠宇.数学教育研究导引[M].南京：江苏教育出版社，1994,8.
【2】 张维忠.文化视野中数学与数学教育[M].北京：人民教育出版社,2005，7.
【3】 戴丽萍.中学数学思想方法的教学[M].上海：上海教育出版社，1999.3
【4】 皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学相互版设，1997,1.