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摘 要：提问在教学中占有重要的地位，提问是激起思维的起点，在高中数学的教学课堂中提问对于学生和老师之间的交流和学习有着重要的作用。本文就高中数学教学中提问的含义和方法策略等进行看分析和阐述。
关键词：高中数学 高效课堂 提问策略
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（a）-0057-01
新的课程标准下提出问题似乎比解决问题更加具有意义，有时候一个问题能够开辟一个新的知识领域。提问是教师促进学生进行有效思维的重要办法，对于实现学生的预期学习目标和提高课堂效率具有很大的促进作用。可见，在高中数学课堂中进行有效的提问策略的开展具有重要性，这使得课堂的学习更加形象，加强了学生认知和分析的能力。
1 有效提问的意义
在教学的课堂中开展有效提问具有重要的意义，主要有以下几种：一是通过课堂上有效提问能够引发学生心理活动的开展，促进其思维能力的开发，帮助老师成功进行教学；二是能够加强学生和教师之间的交流，通过提问能够进行知识的反馈，教师和学生之间能够有效的进行思维的交流，学生将信息反馈给教师，有效的进行知识的交流。
新的课程下追求的是以问题为纽带的课堂式教学，让学生在课堂上带着问题进行思考，课程关注的是学习的过程而不是结果，过程中学生的学习和老师的教学是重点，旨在掌握学习的方法，学会质疑和思考。教师应该充分发挥提问的重要性，使学生参与到学习中去，积极的探索，寻求问题的答案，这样能够最大程度的开发知识。在新的课程标准下，数学教学中应该包涵有效提问的思维能力，使得教学成为一个探索问题的过程。
2 有效提问的研究策略
2.1 深入解读教材
有效的课堂教学中应该有对于教学内容的深入解读，全面了解教材的相关内容。第一，需要对于教材中的各个内容领域有一个线索的编排，将知识点串联起来放入到整体的系统中去，这样能够明确知识点在整个系统中的位置，明确其重要性和作用。第二，需要在细节上学会推敲，学会研究教材中的一些细节方面，教材上的每一个细小的内容都是有用的，插画、提示、语言都是蕴含着一定的道理的。我们需要做到的是“深入浅出”，将教材钻研透彻，了解到教材编制的真正意图，将问题精神钻研下去。
2.2 切实把握学生
在解读教材的同时也需要对于学生做到好的把握，认识到学生的经验和背景，其认知是有限的，所以在课堂开始之前就需要将完成的任务提前安排好。学生的学习心理和品质也是师生之间加强交流的手段，增强教师对于学生全方位的了解能够收到良好的教学效果。
2.3 明确教学目标
在课堂开始之前教师就需要明确此课堂的主要内容和目标，设立一个讲解的路线。教师需要做到心中有谱，在问题的引导上也需要能够具有目标性，坚固知识和技能，把握住具体的方向，不断的将学生往更加有效的方向上引导。
2.4 细化教学设计
学生在学习上的任务已经很重了，教学的效率在很大的程度上都是由于教学设计不合理造成低下。所以，我们需要教师能够根据不同的教学目标制定出细致的教学环节，作业的安排、练习、总结等都需要精心设计。
3 教学中实施有效提问的策略
3.1 教学提问的难易需要适中
教师需要在问题的设置上注意难易程度的把握。如果问题设置的较难将会造成学生的困难，没有人能够解决，打击了其积极性，这样提问只是流于形式，不能够对于学生探究问题和解答问题起到任何的作用。如果设置的问题过于浅显又会使得问题被所有的学生对答如流，这样看似问题得到了解决其实没有起到促进学生思考的目的，学生在以后的学习中也不会对于问题有深入的分析，问题的设置既不能使学生无法下手也不能够是所有的学生能够轻松解答，应该让学生在一定程度的思考下才能够达到，使其积极开发大脑进行思维的展开，获得正确的结论。学生只有通过认真的思考获得的东西才会感到真正的喜悦，更加具有学习的主动性。
3.2 课堂提问以一当十
问题的目的是要让学生能够明确所讲解内容的真正重点，能够起到对于学生的考察和评价的作用，启发学生进行数学问题的思考。所以在教师设计问题的时候需要具有明确的针对性，将课堂的重点内容得到展示和发挥，而且能够符合学生思维的特点需求和认知需要。教师提问的内容不应该脱离实际的教材，节外生枝的一些奇怪的内容可以避免，而应该在教材的内容上有一定的联系和发挥，不能够打乱提问的程序，提高问题的质量和数量，做到以一当十。教学问题有重点，这样避免了一些没有价值的问题的出现，混淆了教学的重点也达不到锻炼学生思维能力的作用。
3.3 课堂问题做到及时评价
课堂提问本身就应该要做到及时进行评价，这样能够使得学生的疑问及时得到解决还可以继续深入下去，这样是对于学生原有知识系统的一个梳理和总结。疑问解决的时候学生可以参照自己对于该问题的认识来进行分析，找到自己在这个问题上正确或者是错误思维的问题，对于自身认识这个问题的角度做一个总结，明白如何去掌握和了解知识。
3.4 加强集体备课
教师在备课的时候可以采用单元负责制，在学期开始的时候可以由教师根据自己的强项来进行备课，然后教师再根据教学设计的要求进行相关的教学设计，将需要重点教学的内容进行强调，加强课程问题设计的严谨性。完成之后由全组的人员进行共同的探讨，使得教学案例能够日趋完善。最后统一的标准就是教师们进行教学的蓝本，在以后的教学中得以沿用，也可以及时进行反馈，对于教案有進一步的分析和补充。
4 结语
高中数学教学课堂中有效进行问题教学具有重要的意义，这不仅仅是对于学生学习的锻炼而且也有助于师生之间加强交流，是策略上的一个重点。数学教学中重在思考，这是对于学生思维能力的开发，有助于学生解决相关的一些问题上加强思考，能够激发学生学习的热情，启发其思维方式的庄边，使得教学课堂具有高效性，培养学生的创新思维能力，提高教学质量。
参考文献
[1] 陈志军.数学课堂教学中的有效提问策略[J].考试周刊，2009（6）：70.
[2] 刘晓红.小学数学有效提问的几点思考[J].素质教育论坛（下半月），2010（16）：70.
[3] 李斌.优化数学课堂教学的有效提问策略[J].中学数学研究，2009（4）：12-15.
[4] 刘千桐.让学生进入思维的世界——课堂教学中有效提问的探究[J].时代教育：教育教学版，2009（4）：215.
[5] 郑琰，主编.传道：让教学更有效[M].北京：中国人民大学出版社，2008.
关键词：高中数学 高效课堂 提问策略
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（a）-0057-01
新的课程标准下提出问题似乎比解决问题更加具有意义，有时候一个问题能够开辟一个新的知识领域。提问是教师促进学生进行有效思维的重要办法，对于实现学生的预期学习目标和提高课堂效率具有很大的促进作用。可见，在高中数学课堂中进行有效的提问策略的开展具有重要性，这使得课堂的学习更加形象，加强了学生认知和分析的能力。
1 有效提问的意义
在教学的课堂中开展有效提问具有重要的意义，主要有以下几种：一是通过课堂上有效提问能够引发学生心理活动的开展，促进其思维能力的开发，帮助老师成功进行教学；二是能够加强学生和教师之间的交流，通过提问能够进行知识的反馈，教师和学生之间能够有效的进行思维的交流，学生将信息反馈给教师，有效的进行知识的交流。
新的课程下追求的是以问题为纽带的课堂式教学，让学生在课堂上带着问题进行思考，课程关注的是学习的过程而不是结果，过程中学生的学习和老师的教学是重点，旨在掌握学习的方法，学会质疑和思考。教师应该充分发挥提问的重要性，使学生参与到学习中去，积极的探索，寻求问题的答案，这样能够最大程度的开发知识。在新的课程标准下，数学教学中应该包涵有效提问的思维能力，使得教学成为一个探索问题的过程。
2 有效提问的研究策略
2.1 深入解读教材
有效的课堂教学中应该有对于教学内容的深入解读，全面了解教材的相关内容。第一，需要对于教材中的各个内容领域有一个线索的编排，将知识点串联起来放入到整体的系统中去，这样能够明确知识点在整个系统中的位置，明确其重要性和作用。第二，需要在细节上学会推敲，学会研究教材中的一些细节方面，教材上的每一个细小的内容都是有用的，插画、提示、语言都是蕴含着一定的道理的。我们需要做到的是“深入浅出”，将教材钻研透彻，了解到教材编制的真正意图，将问题精神钻研下去。
2.2 切实把握学生
在解读教材的同时也需要对于学生做到好的把握，认识到学生的经验和背景，其认知是有限的，所以在课堂开始之前就需要将完成的任务提前安排好。学生的学习心理和品质也是师生之间加强交流的手段，增强教师对于学生全方位的了解能够收到良好的教学效果。
2.3 明确教学目标
在课堂开始之前教师就需要明确此课堂的主要内容和目标，设立一个讲解的路线。教师需要做到心中有谱，在问题的引导上也需要能够具有目标性，坚固知识和技能，把握住具体的方向，不断的将学生往更加有效的方向上引导。
2.4 细化教学设计
学生在学习上的任务已经很重了，教学的效率在很大的程度上都是由于教学设计不合理造成低下。所以，我们需要教师能够根据不同的教学目标制定出细致的教学环节，作业的安排、练习、总结等都需要精心设计。
3 教学中实施有效提问的策略
3.1 教学提问的难易需要适中
教师需要在问题的设置上注意难易程度的把握。如果问题设置的较难将会造成学生的困难，没有人能够解决，打击了其积极性，这样提问只是流于形式，不能够对于学生探究问题和解答问题起到任何的作用。如果设置的问题过于浅显又会使得问题被所有的学生对答如流，这样看似问题得到了解决其实没有起到促进学生思考的目的，学生在以后的学习中也不会对于问题有深入的分析，问题的设置既不能使学生无法下手也不能够是所有的学生能够轻松解答，应该让学生在一定程度的思考下才能够达到，使其积极开发大脑进行思维的展开，获得正确的结论。学生只有通过认真的思考获得的东西才会感到真正的喜悦，更加具有学习的主动性。
3.2 课堂提问以一当十
问题的目的是要让学生能够明确所讲解内容的真正重点，能够起到对于学生的考察和评价的作用，启发学生进行数学问题的思考。所以在教师设计问题的时候需要具有明确的针对性，将课堂的重点内容得到展示和发挥，而且能够符合学生思维的特点需求和认知需要。教师提问的内容不应该脱离实际的教材，节外生枝的一些奇怪的内容可以避免，而应该在教材的内容上有一定的联系和发挥，不能够打乱提问的程序，提高问题的质量和数量，做到以一当十。教学问题有重点，这样避免了一些没有价值的问题的出现，混淆了教学的重点也达不到锻炼学生思维能力的作用。
3.3 课堂问题做到及时评价
课堂提问本身就应该要做到及时进行评价，这样能够使得学生的疑问及时得到解决还可以继续深入下去，这样是对于学生原有知识系统的一个梳理和总结。疑问解决的时候学生可以参照自己对于该问题的认识来进行分析，找到自己在这个问题上正确或者是错误思维的问题，对于自身认识这个问题的角度做一个总结，明白如何去掌握和了解知识。
3.4 加强集体备课
教师在备课的时候可以采用单元负责制，在学期开始的时候可以由教师根据自己的强项来进行备课，然后教师再根据教学设计的要求进行相关的教学设计，将需要重点教学的内容进行强调，加强课程问题设计的严谨性。完成之后由全组的人员进行共同的探讨，使得教学案例能够日趋完善。最后统一的标准就是教师们进行教学的蓝本，在以后的教学中得以沿用，也可以及时进行反馈，对于教案有進一步的分析和补充。
4 结语
高中数学教学课堂中有效进行问题教学具有重要的意义，这不仅仅是对于学生学习的锻炼而且也有助于师生之间加强交流，是策略上的一个重点。数学教学中重在思考，这是对于学生思维能力的开发，有助于学生解决相关的一些问题上加强思考，能够激发学生学习的热情，启发其思维方式的庄边，使得教学课堂具有高效性，培养学生的创新思维能力，提高教学质量。
参考文献
[1] 陈志军.数学课堂教学中的有效提问策略[J].考试周刊，2009（6）：70.
[2] 刘晓红.小学数学有效提问的几点思考[J].素质教育论坛（下半月），2010（16）：70.
[3] 李斌.优化数学课堂教学的有效提问策略[J].中学数学研究，2009（4）：12-15.
[4] 刘千桐.让学生进入思维的世界——课堂教学中有效提问的探究[J].时代教育：教育教学版，2009（4）：215.
[5] 郑琰，主编.传道：让教学更有效[M].北京：中国人民大学出版社，2008.