书法是中华文化独特的符号元素，现已列入了小学必修课程。然而较之其他学科，书法课真的得到重视了吗？
　　关于课程意识。按照现行的课程设置，每周有一节书法课，重视一点的学校有一两位书法教师，大多数学校则是语文或美术教师兼任。在推行素质教育的背景下，应该倡导学科有差别、教学无主次的课程意识，而书法教师的配备在一定程度上表现了我们对书法教学的忽视，起码是对书法的课程定位与理解还不到位。
　　关于师资力量。现在的小学教师基本上是师范大专以上的学历，有的是本科甚至是研究生毕业，按理他们的书法素质应该不错，可事实并非如此。我多次询问过一些兼职书法课的老师：你了解书法吗？是怎样上书法课的？大多数的回答含糊其辞，一知半解。他们也缺少持之以恒的精神与意志，不愿意认真地练习并揣摩技法。古人云：“学书须要胸中有道义，又广之以圣哲之学，书乃可贵。”而我们的书法教师沉下心来读过古今书法理论的并不多，能从书法中汲取其精华，丰富自己学养的更是少之又少了。
　　关于书法评价。长期以来，评价教师的教学成果和学生的学业成绩，基本上是以分数为依据，而书法不是考试科目，对升学的影响不大，所以这方面的探讨与实践比较薄弱。
　　如何真正地重视书法课呢？
　　第一，要重视对书法教育功能的认识。书法是中华的文化精神、哲学思考、美学思想的结晶，每个字都是特定的文化符号，在全世界是独一无二的，与京剧、武术、针灸并称中华“四大国粹”。书法在展示其独特的艺术魅力的同时，还充当了文化使者的角色，让西方国家人民也开始关注、领略和学习中国书法。作为教师，更要提高对书法教育功能的认识。首先，书法教育主要是通过对书法的学习，让学生了解汉字的历史和书法艺术，走进以书法而承载着的中国传统文化，激发学生的民族自豪感和爱国主义情操。其次，书法教学的本身能促进学生的智力开发、学识增长。因为练习书法需要左右脑协同参与，对发展整体思维、学习其他学科、培养意志、增加人的悟性与灵感大有裨益。再次，学习书法时必须静思凝神，举止舒展，气沉丹田，灵活自如地运用手、脑、肘、臂来调动全身的气和力，是一种刚柔相济、动中寓静的活动，即所谓“以通身之气之功之力而用之”，有益于身心健康。我们还应认识到，书法教育是一种审美教育，通过剖析书法的点画、结构、章法和风格的美，可以进一步培养学生的审美能力，丰富学生的审美感知。
　　第二，要重视对书法教师群体的培养。追溯书法的起源，书法具有绘画美，很多人看了甲骨文或钟鼎文字都说像画，这就是书法先天的美感。而书法的点画、对称、留空、穿插、勾连、重心等结构布局无不具有建筑美的特点。另外，如果说音乐是心声，那么书法则是心画，它的张抑、轻重、疏密与音乐的节奏不无相通。因此，书法教师要努力掌握书法教学必备的理论、美学和心理学等相关知识，还要有课程意识、责任意识和使命意识。学校可以通过集中培训，促进书法教师加强对书法史及书法理论的学习，丰富书写实践，强化书法的基本功。也可以通过上示范研讨课、观摩交流、评奖、展示等形式提高书法教师群体的审美能力，提升其书写能力和书法素养，以激发学生学习书法的热情，培养学生恒久的学习书法的意志。
　　第三，要重视对书法教学的多元评价。一般对书法教师的评价大致包括是否具有书法教学的理论基础及相应的学科知识，是否具备书法的示范与教学能力，是否具备书法教育的人文关怀等等。作为书法的实践者和教学的研究者，更应重视对教师的事业心、爱心、教学态度及教学创意进行评价。要有扎实的专业素养，丰富的知识体系、材料的有效组织、准确的言语表达固然重要，然而面对课堂主体的学生，更要看重在目标制订上有没有注意层次性，有没有符合学生身心发展规律的课堂设计，有没有注重对学生学习书法热情的激励与切实的引领等等。只有这样，才不失书法教学的根本，促进书法艺术的精神与人的精神的沟通，真正以培养学生的文化素质为核心，提高学生的技能素养，促进审美品质的形成，使书法教学在素质教育的推进中充分发挥它应有的价值。
　　（尤靖希，无锡市崇宁路实验小学，214000）
　　责任编辑：宣丽华