《小白兔和小灰兔》是义务教育课程标准实验教科书一年级下册第26课课文。故事描述了小白兔和小灰兔都能主动帮老山羊收白菜。可是，面对老山羊的答谢，小灰兔接受了白菜；小白兔不要白菜要菜子，自己种白菜，收了白菜，还给老山羊送去一担，体现了劳动的意义——只有自己种，才有吃不完的菜。课文配有四幅生动的插图，充满童趣，巧妙地寓热爱劳动的教育于生动形象的童话故事之中。
　　细细品读发现，文本中有许多值得学习的语言文字运用的核心内容：课题的特点，“把”字句的运用，人物语言前提示语的留白等，都为学生开创了一片学习语言文字运用的天地。文中的小白兔懂得劳动的意义，自己动手劳动收获了吃不完的白菜，收获了美好的生活，而课文也并没有批判小灰兔的懒惰，只因它没有认识到劳动的真正意义。找准了这一文本基调，在教学中我通过观察、朗读、想象等多种教学手段，带领学生走进故事中人物的生活，揣摩人物心理，激活学生的思维，创设情境，让学生在特定的情境中理解文本内容，以补充“说”前的提示语为语言训练点，抓住文本核心主旨，学习语言文字的运用，然后在反复朗读中受到教育，愿意做一个爱劳动的好孩子。
　　语文课堂是充满活力的“人性”课堂，是学生发展的“娱乐场”，更是学习语言文字运用的“主阵地”。因此，课堂教学中我着重注意了以下几点：
　　一、揭题激趣学语用
　　一年级学生喜欢色彩鲜艳、生动直观的图片。于是一上课，我就出示了两张“小白兔”和“小灰兔”的图片，激起了学生的兴奋点，并以“要想把小白兔、小灰兔连起来，中间可以用什么字？”来激发学生主动探究学习的欲望，一个“和”字的出现使学生初步认识到语言文字运用的意义，开启了学习语言文字运用之旅。
　　二、借“把”字句式学语用
　　“把”字句作为文本的核心内容，在文中出现了五次，且五个“把”字句贯穿了课文的主要内容。因此，认读词语之后，我罗列出五个“把”字句，先让学生自由朗读，了解文本内容的同时，说说这几个句子都有什么相同的地方，明确“把”字句的实践规则，说的都是谁把什么怎么样了。然后让学生再读句子，把句子中的“把”字读响亮。在“读—说—再读”的过程中，学生在潜移默化中感受到语言文字运用的巧妙之处，更为课文的朗读和理解作了铺垫。
　　三、图文结合学语用
　　课文中配有四幅充满童趣的插图，每一幅插图都蕴含着丰富的内涵，而文中的四句人物语言，其中有三句在“说”前没有加提示语。针对这一核心内容，我引导学生观察画面，结合人物语言进行想象，揣摩人物心理。通过观察人物的动作、表情，学生想到了“高兴、快乐、开心、有礼貌、自豪、骄傲”等词语来表现人物特点，于是我趁热打铁，让孩子把词语放到句子中来朗读课文，学生说着说着、读着读着就理解了课文。这样图文结合的方式激发了学生的学习兴趣，更促进了语言文字的运用。
　　四、讲故事中学语用
　　当老山羊把白菜送給小灰兔和小白兔时，小灰兔收下了白菜，而小白兔却要了菜子。此时，面对它们不同的表现，让学生看着画面，讲一讲小灰兔和小白兔的这段故事。
　　当小灰兔把白菜拉回家，小白兔把菜子带回家后，面对它们再次不同的表现，让学生用“当小灰兔 时，小白兔 。”来进行说话练习。
　　当小灰兔吃完了白菜，又到老山羊家里要白菜时，小白兔却来送白菜，面对它们又一次的不同表现，出示课本中后三幅画面让学生讲一讲这三幅画面的故事。
　　三次层层递进的讲故事过程，使学生在潜移默化中丰富了故事的内容。有的孩子甚至加入了自己的想象，进行了“二度创作”。我想，家庭作业“把这个故事讲给爸爸妈妈听”孩子们也一定会完成得更出色。这也进一步促进了学生在实践中学会学习。
　　而故事结尾处，小白兔说：“是我自己种的。只有自己种，才有吃不完的菜。”我引导学生进行想象说话：小灰兔听了小白兔的话后，它会怎么样？学生兴趣大增，“它会向老山羊要一包菜子，自己回家种白菜”“它会像小白兔那样自己回家种白菜，也会收获吃不完的白菜。”各种充满想象力的话语从学生的口中“流出”，此时，学生不仅理解了课文的主旨，更在说话练习中增强了学语文、用语文的意识，学生的思维在语言交流中得到延伸，语言文字运用能力得到提高。
　　识记生字也是本课学习的重点，对于生字的认读方面，我做到了找准发展点，尊重学生的个性差异，相信学生的能力，放手让学生从自我出发，在句子中认字，并鼓励他们选自己认识的字介绍识记，允许学生用不同的方法认字、记字。并以“饿”字为契机，学习“饣字旁”，结合语文园地中三个带有“饣字旁”的字了解偏旁特点及意义。
　　整节课的教学中，我注重了学生的情感体验，为学生较好地进行语言文字运用及畅所欲言表达情感搭建了交流平台。今后将在课堂教学中，进一步磨炼自己，提高教学效率，让课堂变得更充实、更有效，让学生真正学语文、用语文，徜徉语言之途，收获快乐人生！
　　编辑 高 琼