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人们的道德和信念都要融入情感，若抽去情感的根基，道德和信念的大树就难以稳固甚至成活。心理学家认为：情感是认知活动的启发、发展和维持的动力，是构成心理素质的重要成分。学生只有对学习知识产生情感，才会付出热情投身到学习中。刘勰云：“夫缀文情动而辞发，观文者披文以入情。”文学作品载负着作者和读者之间的双重情感交流，学生有了一定的情感体验，才能准确理解作品本身给予我们的审美愉悦，品味生活，最终领悟到生命的真谛。因而，语文教学必须重视情感因素，充分发挥情感因素在教学活动中的重要作用。
一、发掘语文教材中的情感因素，以情触情
叶圣陶说：“审慎作家写作，往往斟酌又斟酌，修改又修改，一句一字都不肯随便。无非要找到一些语言文字，意义和情味同他的主旨相贴，使他的作品能表达他的旨趣。”虽说叶老说的是写作，但我们的语文教学又何尝不是如此呢？我们的教材中多为名家名篇，都蕴含着作者丰盈的思想与情致，具有强烈的艺术感染力，所以，语文都是要善于发掘利用教材中的情感因素。
首先，让教材中美好的思想感情打动学生。但凡教材中的名篇佳作无不凝聚着作家深刻的思想，炽热的情感。如《最后一课》所表现出的令人荡气回肠的爱国主义激情；《走一步，再走一步》中所体现出的深刻的人生哲理；《台阶》中父亲那日夜操劳的辛勤身影，都极易触人心弦。我们在教学中若能紧紧把握其思想感情，就能促使学生对文章达到有效的理解和掌握。
其次，抓住课文中优美生动的语言，栩栩如生的人物形象，以其充沛的艺术生命力来感染学生。前者如：朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》等文章，若能引导学生反复诵读，并加以适当点评，使学生的感情与作者的感情交织在一起，融为一体，学生也自然而然随着作者的描写身临其境。后者如《老王》、《我的叔叔于勒》、《变色龙》等课文，若能对其中典型人物进行精辟的剖析，让学生由此认识神态各异的“众生相”，进而体会人生百态，引发他们对语文学习的浓厚兴趣。
二、创设情境，活泼课堂教学氛围，以情激情
语文教材中，诗情画意的散文，情景交融的诗歌，扣人心弦的小说，催人泪下的戏剧占相当的比重，它们都蕴涵着浓郁强烈的情感因素，具有强大的感染力和震憾力，有助于学生产生积极的情感，树立正确的人生观、价值观，形成高尚的人格。因此，语文教师可以利用教材中的情感因素，采用朗诵引发、情景再现、情境体验、引起联想、烘托渲染等教学方法，以情激情，激发学生情感，与作者产生共鸣，深入理解课文主旨，潜移默化地发展学生情感。
例如，课文《背影》中父亲穿过铁路为儿子买橘子的场面一直被称为经典时刻，它深深地打动了作者，同样深深打动了学生。我们请一位身形相似的同学将文中出现的一连串动作进行模拟再现，还原当时的状态，从而让学生更能体会那种辛酸令人为之落泪的父子亲情。课后他们纷纷表达了对忽略父母的关爱的不安之情，表示要为父母分忧，做力所能及的事。由此可见，情感的共鸣能让他们从看似平淡无奇实则暗藏精髓的人和事中，懂得珍视亲情，善待家人。还有讲解《范进中举》这篇文章时，我请同学分饰不同的角色，当看到胡屠户在范进中举前后所表现出来截然不同的嘴脸时，学生露出了会心的笑容，发出了不屑的声音。后来分析人物性格时，学生是侃侃而谈，入木三分。为后文的揭露社会根源做了很好的铺垫。
再如，指导学生将《皇帝的新装》《变色龙》《石壕吏》等课文改编成剧本演出，以生动的形体表演，演绎文章主题，再现作者的描写场景，不仅可以促进学生深入理解课文，细致把握人物的思想感情，而且还大大激发了学生学习语文的兴趣。以情境教学丰富语文教学和学习的内涵，让情境成为展示社会、生活现象，展示学生体验、经验，展示学生才华，张扬个性的平台，成为学生情感体验的导火索。
三、注重教师自身情感影响，以情唤情
教师在学生心目中是崇高的、神圣的，所以教师的情感也照样能够感染学生，学生“亲其师”方能“信其道”。因此，教师首先要给学生以亲切感、信任感。只有让学生感到教师的可亲、可敬、可爱、可信，才会对其产生一种喜爱满意之情，也就会产生学习兴趣，提高学习热情。其次，教师要以充沛的激情感染学生。语文教学中应饱含激情，无论是《一月的哀思》中沉痛忧愤之叹，或是《观沧海》中豪情壮志之慨，还是《虞美人》中哀伤凄婉之情，都需要我们语文教师以饱满的激情将其充分展示给学生，只有声情并茂，才能吸引学生，激活学生思维，将他们带往文章所创造出的广阔的艺术境界中。再次，要充分发挥语言的激情 作用。教师的教学语言要生动形象，具有激发力和感染力，讲究轻重缓急的节奏，丰富多彩的内容，抑扬顿挫的语调，富有变化的语气，引人入胜的语境。“晓之以理，动之以情”，并配以适当的肢体语言，以激昂的情绪，饱满的精神，将有声语言与无声语言相结合形成主体语言，点燃学生心中的情感之火，引起共鸣。第四，教师要时刻保持乐观向上的精神，热情高涨的情绪，绝不可把消极情绪带入课堂，以免影响学生。因而，作为一名语文教师不光要有广博的知识，高超的教学艺术，过硬的教学功底，还必须有良好的心理素质，积极健康丰富的情感，只有这样才能促进学生的全面发展。
总之，在语文教学过程中，情感因素的作用是不可低估的，倘若我们能充分开发和利用这一非智力因素，激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，变被动学习为主动学习，促进课堂教学效率的提高，从而达到培养学生语文素养的目标，实现工具性与人文性的有机统一。
组稿编辑：李爱生
（作者单位：333000江西省景德镇市第四中学）
一、发掘语文教材中的情感因素，以情触情
叶圣陶说：“审慎作家写作，往往斟酌又斟酌，修改又修改，一句一字都不肯随便。无非要找到一些语言文字，意义和情味同他的主旨相贴，使他的作品能表达他的旨趣。”虽说叶老说的是写作，但我们的语文教学又何尝不是如此呢？我们的教材中多为名家名篇，都蕴含着作者丰盈的思想与情致，具有强烈的艺术感染力，所以，语文都是要善于发掘利用教材中的情感因素。
首先，让教材中美好的思想感情打动学生。但凡教材中的名篇佳作无不凝聚着作家深刻的思想，炽热的情感。如《最后一课》所表现出的令人荡气回肠的爱国主义激情；《走一步，再走一步》中所体现出的深刻的人生哲理；《台阶》中父亲那日夜操劳的辛勤身影，都极易触人心弦。我们在教学中若能紧紧把握其思想感情，就能促使学生对文章达到有效的理解和掌握。
其次，抓住课文中优美生动的语言，栩栩如生的人物形象，以其充沛的艺术生命力来感染学生。前者如：朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》等文章，若能引导学生反复诵读，并加以适当点评，使学生的感情与作者的感情交织在一起，融为一体，学生也自然而然随着作者的描写身临其境。后者如《老王》、《我的叔叔于勒》、《变色龙》等课文，若能对其中典型人物进行精辟的剖析，让学生由此认识神态各异的“众生相”，进而体会人生百态，引发他们对语文学习的浓厚兴趣。
二、创设情境，活泼课堂教学氛围，以情激情
语文教材中，诗情画意的散文，情景交融的诗歌，扣人心弦的小说，催人泪下的戏剧占相当的比重，它们都蕴涵着浓郁强烈的情感因素，具有强大的感染力和震憾力，有助于学生产生积极的情感，树立正确的人生观、价值观，形成高尚的人格。因此，语文教师可以利用教材中的情感因素，采用朗诵引发、情景再现、情境体验、引起联想、烘托渲染等教学方法，以情激情，激发学生情感，与作者产生共鸣，深入理解课文主旨，潜移默化地发展学生情感。
例如，课文《背影》中父亲穿过铁路为儿子买橘子的场面一直被称为经典时刻，它深深地打动了作者，同样深深打动了学生。我们请一位身形相似的同学将文中出现的一连串动作进行模拟再现，还原当时的状态，从而让学生更能体会那种辛酸令人为之落泪的父子亲情。课后他们纷纷表达了对忽略父母的关爱的不安之情，表示要为父母分忧，做力所能及的事。由此可见，情感的共鸣能让他们从看似平淡无奇实则暗藏精髓的人和事中，懂得珍视亲情，善待家人。还有讲解《范进中举》这篇文章时，我请同学分饰不同的角色，当看到胡屠户在范进中举前后所表现出来截然不同的嘴脸时，学生露出了会心的笑容，发出了不屑的声音。后来分析人物性格时，学生是侃侃而谈，入木三分。为后文的揭露社会根源做了很好的铺垫。
再如，指导学生将《皇帝的新装》《变色龙》《石壕吏》等课文改编成剧本演出，以生动的形体表演，演绎文章主题，再现作者的描写场景，不仅可以促进学生深入理解课文，细致把握人物的思想感情，而且还大大激发了学生学习语文的兴趣。以情境教学丰富语文教学和学习的内涵，让情境成为展示社会、生活现象，展示学生体验、经验，展示学生才华，张扬个性的平台，成为学生情感体验的导火索。
三、注重教师自身情感影响，以情唤情
教师在学生心目中是崇高的、神圣的，所以教师的情感也照样能够感染学生，学生“亲其师”方能“信其道”。因此，教师首先要给学生以亲切感、信任感。只有让学生感到教师的可亲、可敬、可爱、可信，才会对其产生一种喜爱满意之情，也就会产生学习兴趣，提高学习热情。其次，教师要以充沛的激情感染学生。语文教学中应饱含激情，无论是《一月的哀思》中沉痛忧愤之叹，或是《观沧海》中豪情壮志之慨，还是《虞美人》中哀伤凄婉之情，都需要我们语文教师以饱满的激情将其充分展示给学生，只有声情并茂，才能吸引学生，激活学生思维，将他们带往文章所创造出的广阔的艺术境界中。再次，要充分发挥语言的激情 作用。教师的教学语言要生动形象，具有激发力和感染力，讲究轻重缓急的节奏，丰富多彩的内容，抑扬顿挫的语调，富有变化的语气，引人入胜的语境。“晓之以理，动之以情”，并配以适当的肢体语言，以激昂的情绪，饱满的精神，将有声语言与无声语言相结合形成主体语言，点燃学生心中的情感之火，引起共鸣。第四，教师要时刻保持乐观向上的精神，热情高涨的情绪，绝不可把消极情绪带入课堂，以免影响学生。因而，作为一名语文教师不光要有广博的知识，高超的教学艺术，过硬的教学功底，还必须有良好的心理素质，积极健康丰富的情感，只有这样才能促进学生的全面发展。
总之，在语文教学过程中，情感因素的作用是不可低估的，倘若我们能充分开发和利用这一非智力因素，激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，变被动学习为主动学习，促进课堂教学效率的提高，从而达到培养学生语文素养的目标，实现工具性与人文性的有机统一。
组稿编辑：李爱生
（作者单位：333000江西省景德镇市第四中学）