摘要：小学高年级语文教学中，让学生学会作文是重要的语文培养目标，小学高年级的语文作文教学对学生的整体语文能力发展具有重要作用，因此，教师必须要对小学高年级语文随堂习作更加重视。但是在实际教学当中，学生的写作能力提升效果却十分有限。本文对影响学生习作能力提升的因素进行了分析，并提出了利用思维导图来促进小学习作教学的重要教学措施。
关键词：小学语文;思维导图;习作教学策略;
中图分类号：G4 文献标识码：A
在小学语文的教学当中，进行习作训练能够让学生的语言得到更好的锤炼和运用，促进学生其他基本语文素养的提升，也符合小学语文核心素养培养的要求，但学生的写作能力培养同样也是小学语文教学课堂较难完善达到目标要求的教学内容。思维导图模式渗透进小学语文习作教学中能够有效促进学生习作能力的提升。
一、小学语文习作教学中存在的问题
根据研究发现，当前小学生的习作能力水平比较低，许多学生在进行写作的时候不知道该从什么地方切入，写出的文章主题不明确或者偏离主题，文章结构混乱、松散，语言表达问题很多，学生的习作水平需要尽快提升。探究小学语文习作教学，可以看到习作教学课堂上存在以下一些问题。
首先，语文教师在习作教学时运用的方法僵化，教学内容千篇一律，缺乏新意。教师们深受传统教育观念的影响，还未能改变和创新自己的教学模式，未能跟随教育的发展一同进步，教师总是给出相似的写作题目，用相同的写作套路让学生进行重复创作，没有新意，套用模板的情况比较多，消磨学生的写作热情，且限制学生的思维方式。习作训练中相对僵化，学生并不能在写作当中抒发自己的真实情感，压抑了学生的真实写作欲望，学生无法发挥自己写作的主动性、学习的主体性，习作能力提升效果不佳。
其次，学生的生活体验比较少，写作欲望较低，写作素材和生活感悟的缺乏常常让学生陷入无物可写、无话可说的尴尬境地，且教师会特别关注学生的写作分数，对学生的思想、态度、进步等不够重视，学生绞尽脑汁的作品却不能得到教师的表扬，缺少正向强化，学生进行写作的积极性会降低，长期下来，学生会对写作产生抵触心理和畏惧心理。另外，写作的综合性比较强，需要学生拥有较强的基础知识储备和语言表达水平，部分教师的教学内容比较单一，忽视了写作的综合性。
二、思维导图在小学语文习作课堂教学中的应用
针对小学语文习作教学课堂上存在的问题，思维导图教学模式能够对其进行有效解决。思维导图能够外化学生的写作思维，將抽象的思维变化以可视的方式直观展现出来，理清学生的写作思路，借助思维导图进行习作的谋篇布局，促进学生的写作能力提升，综合培养学生的思维能力。
（1）教师积极引导，利用思维导图构建写作框架
小学阶段的学生思维发展并不健全，大部分学生的逻辑思维能力、认知理解能力比较薄弱，在践行写作的过程中，其语言的书面表达能力水平较低，难以将自己想要表达的内容通过文字完整、有层次地展现出来，并且呈现出写作兴趣不高、写作不积极的状态。教师要认识到学生思维逻辑上的弱点，针对性地使用思维导图的教学模式，增强学生的写作兴趣，帮助学生梳理思路，运用思维导图构建写作框架。思维导图比较简洁，能以丰富的图案、多样的色彩来吸引学生，提高写作课堂上的兴趣，减少文字数量，让学生清晰地体会到习作内容的含义。思维导图能够让学生发散思维，围绕写作主题进行深入思考，并选择合适的写作思路。教师在习作课堂上还要对学生进行针对性的思维导图构建指导，对如何绘制规范有趣的导图进行科学讲解，保证学生的思考方向不偏离主题，沿着正确的思考方向进行深入和拓展。教师也可以指导学生一边思考一边绘画，以提问互动的方式让学生循序渐进明晰自己的写作思路。
以部编版小学语文六年级《家乡的风俗》的写作教学为例，一般学生拿到这个主题会想到一些节日风俗，比如端午节吃粽子赛龙舟、中秋节吃月饼赏月等，教师要指导学生利用思维导图解放思想，发挥联想和想象，拓展写作思路，丰富写作内容。以风俗作为发散词，风俗不仅仅是指节日上的特别活动，还有家乡独特的应试、服装特色、特别建筑、礼仪、工艺等等，比如四川的风味小吃、建房动工的特殊习俗等。
（2）根据写作题材绘制不同的写作思维导图，强化写作思路
在语文习作课堂上渗透思维导图教学模式时，教师可以利用思维导图来强化学生的写作思路，每一种不同的写作题材，教师要绘制不同的写作思维导图。当学生每次遇到相同的文章写作题材时，会想起相应的思维导图，拓展学生的写作思路。比如说，在教学学生进行写景状物类文章的写作时，教师要引导学生对写作顺序的关注和重视，按照时间顺序、空间顺序等来描写景物。比如说，针对写人类的写作教学，教师要以突出人物形象作为思维导图的中心，让学生根据人物的性格、外貌、语言、动作、精神品质等来进行思维发散。
三、结语
思维导图在语文习作教学的课堂上能够发挥巨大的作用，教师要利用思维导图拓展学生的写作思路，激发学生的写作欲望，提高学生的写作能力。
参考文献
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