课堂变革大势所趋，因时而变才符合教育发展的规律。高效课堂的提法适应时代需求，是顺应新课改理念的教法探索，但推动的应该是智慧教学，有别于伪高效课堂对应试目标的单一追求。
　　 第一，要厘清高效课堂的概念。什么是高效课堂？核心理念是什么？评价标准是什么？高效课堂指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好，并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。我认为高效课堂应当是一种教学追求的方向，应当是基于改变教学效率低下的一种理念，而非一种僵化的教学模式。课堂评价标准注重的应当是一些共性原则，而不宜过度细化、量化。只有效率的最大化或效益的最优化的课堂，都不是真正意義上的高效课堂。只有二者和谐统一，高效课堂才能形成。简言之，高效课堂至少要在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。
　　 第二，准确领悟并践行新课改理念。新课改理念下倡导的课堂是一种新型师生关系的课堂，应当科学理性分析教师的主导与学生的主体地位。教师既要真正尊重学生作为学习主体的地位，又要认识到教学活动是教师组织学生进行有目的、有计划学习的过程;教师既是活动的设计者，也是活动的参与者和组织者;教师要做理性的组织者、积极的参与者、智慧的引路人。学生主体地位的建立也非自动生成，仍有待于教师耐心引导，让学生在学习方式的自主性、探究性、合作性等方面逐步成长，最终才能以培养学生创新精神和实践能力为核心。
　　 第三，要在继承上下功夫。我们讲创新是对的，但没有继承的创新则是无源之水、无本之木。传统教育的一些重要原则不能抛弃。比如，情感态度上强调严爱结合，宽严相济。这里的严格应当是对学生基本人生态度、学习态度、习惯的合理要求与规范，绝非对学生的诉求、差异视而不见，仅仅基于单一的提高考试成绩的目标，对学生群体做出学法、做法的硬性规定。价值引领才会使学生获得主动发展的不竭动力和热情。
　　 第四，要因时因地制宜，尊重学科特点。没有哪种教学模式是教学的终极模式，是完美无缺的，教学模式没有好与不好，只有适不适合。教育的基本常识告诉我们，教学得结合学情，而学情是因时因地变化的。不同学科有不同的特质，教学也得尊重学科特点。以语文学科为例，只要学生在课堂上得到语言学习的训练，激发了阅读兴趣，听说读写能力得到有益的提高，就是好的语文课。仅仅靠一节课断定语文学习“高效”与否，本身就是一个伪命题。
　　 第五，课堂教学还得讲究教学境界。高效怎么评价，或者说一节好课的标准，借用北京四中刘长铭校长的话：“好课的共性可以概括为‘四有’：有知识、有方法、有生活、有境界。”试想一下，如果教师每上一节课都要想着效益最大化，都是奔着考试的目的去的，心中的价值追求必然很快消失殆尽。这样的教师如何引领学生成长呢？所以，我们谈教育情怀得从自己做起，不能因为承受各级所谓提高质量的压力而背弃基本的教育教学原则。
　　 总而言之，“高压式”教学贻害无穷，只有智慧施教，教法变革方能行稳致远。