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【摘要】：在互联网技术飞速发展的今天，各种便捷的移动终端为教育理念的更新换代提供了技术保障，催生了特色各异的新型教育资源，在这样的背景下，翻转课堂应运而生，走入了我们的生活，并且引起了国内外教育界极大的关注。本文主要就翻转课堂教学模式在对外汉语课堂教学环节中的具体运用进行讨论，并提出相关建议以供参考。
【关键词】：翻转课堂；对外汉语；课堂教学
在互联网技术飞速发展的今天，各种便捷的移动终端为教育理念的更新换代提供了技术保障，催生了特色各异的新型教育资源，如网易公开课、新浪公开课、TED公开课、中国大学公开课、慕课平台等。大数据时代信息技术与互联网不断给我们的教学带来巨大的惊喜，在这样的背景下，翻转课堂应运而生，走入了我们的生活，并且引起了国内外教育界极大的关注。
以对外汉语教学为例，这种新型的教学模式是否也适用于针对留学生而开展的对外汉语教学，具体应该如何运用，有何利弊？本文将围绕这个话题进行相关论述并提出建议以供参考。
一、翻转课堂
翻转课堂（The Flipped Classroom）翻转课堂，又称转动课堂，主要是指课堂教学模式的翻转，将传统的教师课堂授课、学生课后复习巩固转变为教师录制教学微视频或准备教学课件供学生课前自主学习，课中就课前的学习情况进行生生讨论、师生交流，课堂成员间频繁互动，反馈学习情况、讨论问题、解决问题的过程。翻转课堂彻底颠覆了传统课堂的教学流程，真正实现了“以学生为中心”的教学理念。
二、对外汉语课堂教学特点
对外汉语课堂教学是针对海外留学生进行的汉语言教学，目前主要根据第二外语教学经验进行分科教学。然而，对外汉语教学并不同于普通的第二外语教学。首先，对于留学生而言，他们来到中国学习汉语，他们的学习环境并不是纯母语环境，而是目的语环境，这就跟第二外语习得有很大的差别；其次，来自各国的留学生母语不尽相同，由不一样的母语导致的语言习得的正负迁移也不一致；最后，由于非英语国家的留学生大多除母语外还学习过英语或其他语种，因此，“汉语”并不一定是他们学习生涯中的“第二语言”。语言大师王力曾说：对外汉语教学是一门科学。那么，针对对外汉语教学的特殊性，翻转课堂教学模式应该如何合理运用，以达到更好的教学效果值得深思。
三、“翻转课堂”模式下对外汉语的课堂教学环节
翻转课堂的一大益处在于学生课前自主学习微视频之后，在课堂上教师能更多地参与学生的学习和讨论、指导学生实践，甚至有条件在课堂上对个别学生进行单独指导、对个别问题进行针对性答疑。翻转课堂要求在课堂上，教师与学生、学生与学生进行面对面的交流并共同讨论完成任务、解决疑问。
1. 生生讨论
对外汉语课堂本来就不同于我国的传统课堂教学，由于专注于语言教学，经过一段时间的发展，已经形成了教师引导，学生多说的模式。[1]然而，由于语言操作的不熟练，留学生之间的讨论极有可能出现中断、冷场或者跑题的现象。因此，对外汉语教师应尽可能地在讨论之前汇总学生课前学习中发现的问题，对参与讨论的留学生进行分类分组，让每一组留学生的讨论更加具体，更加具有方向性。同时，教师也要适当地参与生生讨论过程，帮助缓解学生的表述中断或讨论过程中的偏航现象。
2. 师生讨论
在对外汉语翻转课堂教学模式中，留学生变成课堂上真正的主体，他们带着问题进入课堂，在与同学讨论之后对教师再次提出问题，教师作为问题的回答者，要注意把握答题方式，循循善诱，通过自己的引导和回答让留学生真正理解问题并能够牢固地掌握该问题所涉及的知识点，让留学生信服并给以信心，鼓励其继续努力发现问题，想办法解决问题。为了激发留学生的讨论积极性，教师还可以在每次讨论结束后让每个讨论组推荐一名发言人，在课堂上进行自我陈述，阐述讨论结果，并接受教师及其他组成员的提问。但同时，对外汉语教师必须把控好课堂节奏，在倾听或者点评一个或一组学生的陈述时不能忽略其他组同学的表现，要想办法把大家的注意力都吸引过来，这样一来，课堂自然便活跃了起来，教师和学生互换了身份，但是却让所有课堂成员之间形成了一种平等关系，自由讨论，自由发言，自主学习，在轻松的氛围下学习和消化，切实提高留学生的汉语综合运用能力。
3. 知识点汇总
笔者认为，在对外汉语教学中，翻转课堂让课堂活了起来，但是作为整个课堂的组织者，对外汉语教师仍然应该对课堂进行有效的把控，特别是在生生讨论，师生讨论之后，必须要有对该堂课的知识点进行汇总，对于同学在本堂课中的学习情况进行点评的环节。教师首先应该总结并罗列本课的既定目标知识点，再对同学们通过课前自学、课中讨论所呈现出来的对这些知识点的把握情况做具体的点评，并指出问题、提出要求，让学生感觉到自主学习讨论的成就感及翻转课堂为对外汉语课堂带来的全新的教学元素及体验。
4. 课后消化
翻转课堂的另一大益处在于学生可以在课后反复利用教师课前准备的微视频加上课中的讨论结果进一步理解、复习相关知识点。对于留学生而言，教师可以建议学生在课中讨论的过程中攜带录音笔或者其他便捷的录音设备如手机等讲课中讨论的重点部分录制下来，便于课后的消化。同时，对外汉语教师还可根据课堂讨论情况对学生进行一对一的有针对性的课后交流及辅导，让教学内容得到更好的拓展和延伸。
四、反思
在翻转课堂教学模式下，对外汉语教师的教学能力也得到了很大的提高，对于新的信息技术的把握也更加的熟练，教师的综合素质明显增强。但是，翻转课堂也大大的增加了教师的工作量。从教学微视频的设计到录制，再到对课堂答疑及讨论的准备，都比传统的课堂教学需要更多的时间和精力。由于学生可以不限次数的重复播放、回看微视频，教师“往往需要花费好几个小时制作课件或视频”，精益求精，字斟句酌，即使出现一个小小的口误都要重新进行录制。[2]由于课中留出了大量时间给留学生提问讨论，对外汉语教师也将面临更多不可思议的语言语法难题，课后的作业批改与辅导也需要教师及时、准确地给予留学生指导、收集反馈意见，以保证教学效果。所以，对外汉语教师不能像在传统课堂中一样简单的凭借自己的母语优势来进行教学，而是要进行更加全面深入的學习专业知识，拓展思维，进一步提高自身业务水平及人格魅力，从而有效地把控课堂，引导学生主动参与、积极思考，充分发挥他们的主观能动性和创造性，培养他们的探究式学习能力。
五、结语
对外汉语教学作为外语教学或第二语言教学，有其特殊性。翻转课堂作为一种新型的教学模式，在很多方面还需要我们继续探索与发现。因此，我们不能全盘照搬别人的教学经验，而应当根据学科差异来进行合理配置，循序渐进的开展翻转课堂，充分利用先进的信息技术来促进教学模式的变革，帮助和指导学生自主学习，实现个性化全面发展。
参考文献：
[1]王宏宇.对“翻转课堂”教学模式及其衍生模式的讨论，[J].山西青年，2016.（8）：77-78.
[2]刘颖.翻转课堂教学效果及满意度的实证研究贵州师范学院学报，[J].2016（1）：67.
【关键词】：翻转课堂；对外汉语；课堂教学
在互联网技术飞速发展的今天，各种便捷的移动终端为教育理念的更新换代提供了技术保障，催生了特色各异的新型教育资源，如网易公开课、新浪公开课、TED公开课、中国大学公开课、慕课平台等。大数据时代信息技术与互联网不断给我们的教学带来巨大的惊喜，在这样的背景下，翻转课堂应运而生，走入了我们的生活，并且引起了国内外教育界极大的关注。
以对外汉语教学为例，这种新型的教学模式是否也适用于针对留学生而开展的对外汉语教学，具体应该如何运用，有何利弊？本文将围绕这个话题进行相关论述并提出建议以供参考。
一、翻转课堂
翻转课堂（The Flipped Classroom）翻转课堂，又称转动课堂，主要是指课堂教学模式的翻转，将传统的教师课堂授课、学生课后复习巩固转变为教师录制教学微视频或准备教学课件供学生课前自主学习，课中就课前的学习情况进行生生讨论、师生交流，课堂成员间频繁互动，反馈学习情况、讨论问题、解决问题的过程。翻转课堂彻底颠覆了传统课堂的教学流程，真正实现了“以学生为中心”的教学理念。
二、对外汉语课堂教学特点
对外汉语课堂教学是针对海外留学生进行的汉语言教学，目前主要根据第二外语教学经验进行分科教学。然而，对外汉语教学并不同于普通的第二外语教学。首先，对于留学生而言，他们来到中国学习汉语，他们的学习环境并不是纯母语环境，而是目的语环境，这就跟第二外语习得有很大的差别；其次，来自各国的留学生母语不尽相同，由不一样的母语导致的语言习得的正负迁移也不一致；最后，由于非英语国家的留学生大多除母语外还学习过英语或其他语种，因此，“汉语”并不一定是他们学习生涯中的“第二语言”。语言大师王力曾说：对外汉语教学是一门科学。那么，针对对外汉语教学的特殊性，翻转课堂教学模式应该如何合理运用，以达到更好的教学效果值得深思。
三、“翻转课堂”模式下对外汉语的课堂教学环节
翻转课堂的一大益处在于学生课前自主学习微视频之后，在课堂上教师能更多地参与学生的学习和讨论、指导学生实践，甚至有条件在课堂上对个别学生进行单独指导、对个别问题进行针对性答疑。翻转课堂要求在课堂上，教师与学生、学生与学生进行面对面的交流并共同讨论完成任务、解决疑问。
1. 生生讨论
对外汉语课堂本来就不同于我国的传统课堂教学，由于专注于语言教学，经过一段时间的发展，已经形成了教师引导，学生多说的模式。[1]然而，由于语言操作的不熟练，留学生之间的讨论极有可能出现中断、冷场或者跑题的现象。因此，对外汉语教师应尽可能地在讨论之前汇总学生课前学习中发现的问题，对参与讨论的留学生进行分类分组，让每一组留学生的讨论更加具体，更加具有方向性。同时，教师也要适当地参与生生讨论过程，帮助缓解学生的表述中断或讨论过程中的偏航现象。
2. 师生讨论
在对外汉语翻转课堂教学模式中，留学生变成课堂上真正的主体，他们带着问题进入课堂，在与同学讨论之后对教师再次提出问题，教师作为问题的回答者，要注意把握答题方式，循循善诱，通过自己的引导和回答让留学生真正理解问题并能够牢固地掌握该问题所涉及的知识点，让留学生信服并给以信心，鼓励其继续努力发现问题，想办法解决问题。为了激发留学生的讨论积极性，教师还可以在每次讨论结束后让每个讨论组推荐一名发言人，在课堂上进行自我陈述，阐述讨论结果，并接受教师及其他组成员的提问。但同时，对外汉语教师必须把控好课堂节奏，在倾听或者点评一个或一组学生的陈述时不能忽略其他组同学的表现，要想办法把大家的注意力都吸引过来，这样一来，课堂自然便活跃了起来，教师和学生互换了身份，但是却让所有课堂成员之间形成了一种平等关系，自由讨论，自由发言，自主学习，在轻松的氛围下学习和消化，切实提高留学生的汉语综合运用能力。
3. 知识点汇总
笔者认为，在对外汉语教学中，翻转课堂让课堂活了起来，但是作为整个课堂的组织者，对外汉语教师仍然应该对课堂进行有效的把控，特别是在生生讨论，师生讨论之后，必须要有对该堂课的知识点进行汇总，对于同学在本堂课中的学习情况进行点评的环节。教师首先应该总结并罗列本课的既定目标知识点，再对同学们通过课前自学、课中讨论所呈现出来的对这些知识点的把握情况做具体的点评，并指出问题、提出要求，让学生感觉到自主学习讨论的成就感及翻转课堂为对外汉语课堂带来的全新的教学元素及体验。
4. 课后消化
翻转课堂的另一大益处在于学生可以在课后反复利用教师课前准备的微视频加上课中的讨论结果进一步理解、复习相关知识点。对于留学生而言，教师可以建议学生在课中讨论的过程中攜带录音笔或者其他便捷的录音设备如手机等讲课中讨论的重点部分录制下来，便于课后的消化。同时，对外汉语教师还可根据课堂讨论情况对学生进行一对一的有针对性的课后交流及辅导，让教学内容得到更好的拓展和延伸。
四、反思
在翻转课堂教学模式下，对外汉语教师的教学能力也得到了很大的提高，对于新的信息技术的把握也更加的熟练，教师的综合素质明显增强。但是，翻转课堂也大大的增加了教师的工作量。从教学微视频的设计到录制，再到对课堂答疑及讨论的准备，都比传统的课堂教学需要更多的时间和精力。由于学生可以不限次数的重复播放、回看微视频，教师“往往需要花费好几个小时制作课件或视频”，精益求精，字斟句酌，即使出现一个小小的口误都要重新进行录制。[2]由于课中留出了大量时间给留学生提问讨论，对外汉语教师也将面临更多不可思议的语言语法难题，课后的作业批改与辅导也需要教师及时、准确地给予留学生指导、收集反馈意见，以保证教学效果。所以，对外汉语教师不能像在传统课堂中一样简单的凭借自己的母语优势来进行教学，而是要进行更加全面深入的學习专业知识，拓展思维，进一步提高自身业务水平及人格魅力，从而有效地把控课堂，引导学生主动参与、积极思考，充分发挥他们的主观能动性和创造性，培养他们的探究式学习能力。
五、结语
对外汉语教学作为外语教学或第二语言教学，有其特殊性。翻转课堂作为一种新型的教学模式，在很多方面还需要我们继续探索与发现。因此，我们不能全盘照搬别人的教学经验，而应当根据学科差异来进行合理配置，循序渐进的开展翻转课堂，充分利用先进的信息技术来促进教学模式的变革，帮助和指导学生自主学习，实现个性化全面发展。
参考文献：
[1]王宏宇.对“翻转课堂”教学模式及其衍生模式的讨论，[J].山西青年，2016.（8）：77-78.
[2]刘颖.翻转课堂教学效果及满意度的实证研究贵州师范学院学报，[J].2016（1）：67.