《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学舞台上，强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。师生间“导演”与“演员”关系的定位，实质是把传统意义上教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。建构“师生互动，共同发展”的教学模式应当具有如下的一些特点：双向主动，共同发展。教师的主动在于对学生的引导和启发的正向主动，学生的主动在于与教师协调配合，积极思考，充分吸纳的反向主动。
　　在师生互动的学习共同体中，我们应该重视把师生间的情感定位在零距离。著名教育家卢杰斯认为，教师的态度可以决定教学的成败。因此，教师要重视情感交流，积极创设师生情感交流的情景。“要蹲下身子看学生”，积极加入到孩子们的讨论中来。在与他们心灵的交流中不仅能拉近师生间的距离，而且能够唤起学生的自尊，增进师生间的情感交流，缓和紧张的课堂气氛。师生间情感的零距离真正意味着教师角色定位的转换，教师由教学的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。“师生互动，共同发展”的教学模式的具体做法有四种：
　　第一，师生共同开发课程
　　课程论认为，有利于学生发展的一切有利因素都可以作为课程，学生也可以参与开发课程。这就使得课程的开发和使用有了更大的空间。如果让学生把这股鲜活的力量参与到课程开发中来，把一部分课程的选择权交给学生，形成一种师生共同开发课程的局面，那样不仅使课程丰富多样，为学生喜欢，而且有利于学生全面主动的发展。有位老师在教学“6、7减几”时，第一次讲的时候，学生只是注重表面的现象，而没有从其中领悟出数学的真正内涵。第二次，她让学生看图说话，在说的同时学生可以自己悟出其中的一些数学抽象知识。她将全班的学生分为两大组，一组说条件，提问题；另一组回答。对提问好，和回答棒的学生给予奖励。经过这一设计，课堂变得尤为活跃，而且学生都积极参与进去了，人人都踊跃地用自己的语言表达题中的已知量和未知量，学生也理解了简单的应用题。
　　第二，师生共同教学
　　教育家陶行知说得好：“只要把儿童解放出来，小孩也能办大事，也能互教互学，自己当‘小先生’。”多年来，教师习惯于根据自己的设计思路进行教学，教师怎样教，学生就得怎样学。教学变得沉闷乏味，学生感到压抑无趣。在教学中我们要打破这种定式，让学生也参与到“教”的活动中来，让教学“动起来”。例如，教学《分类》这单元有道练习：给一群人进行分类。教学时我不做提示，让学生自主地按自己的想法去分类。学生在已有认知的基础上，找到了很多的分类方法，并且说出了自己的道理，在分类的过程中学生体会到分类可以有不同标准，标准不同，分类结果也不同。此时，我进一步引导学生：“你还能找到其他的分类标准吗？”学生讨论后争先恐后地汇报了自己探索的结果：可以按性别分；可以按大人分一类，小孩分一类；可以按有没有戴帽子来分；有没有戴眼镜来分；还可以按有没有扎辫子来分；笑的分一类，没笑的分一类；嘴巴合着的分一类，张嘴的分一类；按烫发来分；还可以按长发还是短发来分……可见，孩子们的潜能是不可低估的，只要教师给学生创设一块肥沃自主探索的土地，留出一定的时空，相信那一颗颗探究、创新的幼苗便会一天天成长起来。
　　第三，师生共同评价
　　长期以来，教学中的评价往往局限于师生之间的评价方式，忽视学生评价的单向评价方式，不仅不利于教师全面了解学生，不利于及时调整教育方法和提高教学效果，而且还让学生失去一个了解自我和互相学习的机会。为了改变这种状况，我坚持让学生平等的参与进来，实行自评、互评、师评相结合，引导学生大胆阐述自己的观点，并对自己的思维过程进行反思。学生在评价的过程中，会产生一种重要的潜疑问：对于这部分知识，我掌握了多少？这个同学在哪个地方出现了问题……长此以往，学生不仅知己，而且知彼，不仅知对，而且知错。更重要的是，学生从对方的评价中加深对所学知识的理解，使他们勇于表现自己，奋发向上。此外，我还组织学生评价教师，让学生通过“老师，我喜欢……”“老师，我希望……”等方式来评价老师，使教师及时调整工作方法，提高教学效果，同时也提高了学生的民主意识，促进了师生关系的和谐发展。
　　第四，师生共同管理
　　班级管理不仅是班主任的一项重要工作，也是每一个任课老师的工作。只有在一个班风正的班级里教学才会更加有效。因此教师要引导每一位学生参与到班级管理当中，充分发挥他们的能动性，鼓励他们积极动脑，大胆实践。如：我在班里进行“星星大擂台”。从上课、作业、小组是否共同进步等各方面为标准进行评比，每天以小组为单位进行评选。小组内推选出小组长，每个成员既是评委，又是比赛者。事实表明，每一小组都情绪高涨，为了小组的利益，在小组长的带领下齐头并进。而且还形成了“一帮一”（好帮差）的良好氛围。让学生既是管理者，又是被管理者。加强了学生间的合作与交流，强化了学生的团队意识，同时创设了一种民主、平等、自主的班级氛围。
　　总之，新课程强调教学过程是师生交流，共同发展的过程。在教学中要构建新的学习方式，创设学生主动参与，乐于探究，合作交流的教育环境，激发学生学习的积极性，促进使每个学生都能够得到充分的发展。