义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位，要着眼于学生整体素质的提高，促进学生全面、持续、和谐发展。课程设计要满足学生未来生活、工作和学习的需要，使学生掌握必需的数学基础知识和基本技能，发展学生的抽象思维和推理能力，培养应用意识和创新意识，在情感、态度与价值观等方面都要得到发展；要符合数学科学本身的特点，体现数学科学的精神实质；要符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣；要在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，让学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、得到结果、解决问题的过程。因此，数学学习的内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
　　 21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，学生的创新能力的培养是信息化社会的需要。小学生作为成长中的个体，是创造性能力的萌芽和基础。数学是一种创造性劳动，在小学数学教学过程中培养学生的创造能力有着得天独厚的条件。那么如何培养学生的创新能力呢？
　　一、营造良好的育人环境，为创新能力提供土壤。
　　首先，教师要树立正确的育人观，这是培养学生创造能力的前提。
　　没有正确的育人观，教师就不可能在教学中贯彻好培养学生创新能力为本的思想，更谈不上去营造良好的育人环境。教师应积极鼓励学生大胆想象、努力创新，让学生正常的思维持续地发展，以激励学生的发散性思维。
　　其次，要营造宽松的学习环境。
　　创新能力的生成，需要一个宽松的环境。由于角色的特殊性，学生对教师存在一种天然的依赖感，如果教师不注意主动引导，学生就很难放松，进而影响教学效果。因此，教师要善于融洽师生关系、调适学生心理，努力营造宽松的学习环境。教师要善于与学生沟通，了解学生的心理发展规律，特别是根据小学生好玩爱动的特点，做好课外的交流。教师要理解素质教育的真正内涵，不以成绩论高低，对学生一视同仁，让学生在一个宽松平等的学习环境中充分展示个性和发挥创造力。
　　 二、提高学生的观察能力，为创新能力提供突破口。
　　观察能力是发展学生认识能力的基础，也是构成学生创新能力的基本因素，善于观察才能善于创新。因此，培养学生的创新能力必须首先培养学生的观察能力。
　　首先，培养学生观察的习惯。
　　培养以积极的态度注视事物的习惯，有助于观察力的发展。小学生的好奇心特别强，教师要积极引导他们对好奇的事物加以观察。
　　如在教学“平面图形的认识”时，要引导学生通过自己的观察得出事物的形态、特征，并比较事物之间的区别和联系。可将内容延伸至学生生活中，让学生说说自己平时生活中所观察到的平面图形。学生不但要在课堂中培养观察的习惯，在平时生活中也同样要培养观察的好习惯。
　　其次，引导学生确立观察目的。
　　有目的地观察，才会对自己的观察提出要求，获得一定的广度和深度；反之，如果是无目的地观察，东张西望，对事物熟视无睹，那就锻炼不了学生的观察力。因此，教师在教学过程中要适时为学生确立观察目标，让学生带着问题去观察，然后有所思、有所获。
　　最后，锻炼学生认真细致的观察态度。
　　观察要有认真细致的态度，因为这是深入观察的重要条件。如果粗枝大叶，匆匆浏览一番，不能在观察的细致性、深刻性上下功夫，那就很难发现事物包含的思维的因素。因此，教师要注意通过各种锻炼，让学生学会善于捕捉一些细微现象，以此来提高学生的观察能力。
　　三、培养学生的创造性思维，为创新能力提供基础。
　　爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生的创造思维，需要教师通过各种手段去刺激、引导，如准备有利于发挥学生创造思维的教具（如实物、挂图、课件、教学资料等）以及创造良好的课题氛围。学生在进行创造思维中难免会出现错误，教师不要马上给予否定评价，要以点拨为主，采取激励、暗示、提醒等方式，促使学生继续思维，把改进的机会留给学生，在矫正错误的同时，促发学生的自悟，启动学生的创新潜能。
　　总而言之，在整个课堂教学过程中，教师应开发学生的想象力，为创新能力提供翅膀，这样才能轻松地完成教学任务，最终达到优化我们的课题教学的目的。
　　参考文献
　　1、《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》。
　　2、《基础教育课程改革纲要（试行）》。