好的教学必定是自由的创造，而自由的创造必定会享受到快乐。
　　她追求诗意的语文品质。语文课的本质是母语的学习。我们唯有从母语的视角出发，才能发现并拓展本学科独特的发展价值。她以汉语的眼光挖掘语文学科独特的教育价值。汉字构字蕴含着形象思维方式和艺术审美价值，汉字的表意方式蕴含着生命的诗性，汉语具有“诗性智慧”。她的语文教学始终坚持充分把握汉语言的多义性、模糊性和象征性，体悟背后蕴含的诗性智慧，培养孩子的诗人气质和诗性情怀。
　　她追求课堂的真实生长。课堂教学对学生具有个体生命性价值。在课堂中实现人的生命成长，依赖于课堂生长本身。围绕江苏省重点资助课题“小学语文生长性课堂研究”，她侧重对“教学目标的发展性”“教学内容的本体性”“教学环节的逻辑性”“学习任务的开放性”“学习活动的推进性”等展开深度研究，并形成了思维转换，实现课堂育人的观念转换；内容挖掘，实现课堂生长的基础支点；环节推进，实现课堂生长的灵动活力；过程互动，实现课堂生长的动态生成；功能提升，实现课堂生长的评价更新等相关研究成果。
　　她追求语文的结构张力。袁振国教授提出“看来知识的问题关键不是多少的问题，而是结构的问题，不是教多少的问题，而是怎么教的问题”。每门学科都有自己的结构链，他们互相联系又各有内在的规律。在语文教学中，围绕“诗意的结构性语文”，她在“教学目标的递进结构”“教学内容的单元结构”“教学环节的推进结构”“教学过程的展开结构”“教学关系的融合结构”“教学活动的有机结构”“教学评价的发展结构”等方面做了大量研究。
　　不断打开自我、超越自我，让她总是展现出蓬蓬勃勃的生命质感。新的自我在不断的学习和创生中丰富、充实，生命之精神力量和内在价值不断得到新的提升。她通过深入的专业研究，给自己深思提升的机会，给自己与灵魂对话的平台。复杂思维下结构化认识的能力，让她在研究领域更专注，更理性。她的语文教学像淙淙流淌充满活力的明净小溪，像温暖明亮充满梦幻的彩色旅程，能孕育智慧，更能润泽心灵和情思。