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【摘要】二十一世纪是知识经济迅猛发展的时代，随着世界经济的全球化、信息化以及我国社会的加速发展，“学会交流，学会合作，学会学习，学会生存”是这个时代对人才培养的基本要求。这同时对历史学科教学提出了许多新的要求，传统的历史学科教学的教育理念和方法面临着前所未有的挑战。如何直面这一挑战，以新的教育理论指导教育实践，建立一种符合学生的认知发展规律和能力水平的历史案例教学模式，促进学生的全面发展，为学生的终身发展奠定基础，这正是本文所探讨的主要问题和写作目的所在。
【关键词】历史人物 教学案例 历史教学 教学质量
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0174-01
在新课程改革背景下，以人物为中心的历史教学方式能很好地贴近学生的生活实际和思维特征，也更容易引发他们设身处地思考历史问题。它可以让学生体验历史人物情感，关注历史人物的命运，可以帮助学生认识历史的生动性和创造力，可以让学生了解人物活动成败，总结历史经验教训，也可以帮助学生吸取历史智慧，提高人格修养，从而有效地完成历史教学目标，进而增强历史教学的有效性。
案例教学是一种具有启发性、实践性，能开发学生智力，提高学生决策能力和综合素质的新型教学方法，尤其适用于历史这样具有应用性、实践性特点的学科教学。在教学中该如何创设历史人物的教学案例呢？
一、把历史人物放在特定的历史环境中去考察，突出历史教学案例的地位和作用。
历史人物都是特定时代的产物，了解历史人物及其主要活动，探究他们与时代的相互关系，评价其在历史上的作用，是历史学习的一个重要内容。如果孤立地讲一个个的历史人物，不仅不能说明历史本身的内在联系，而且很难使学生理解这些杰出的人物是时代的产物的道理。教学中，如果某一个历史人物的活动与这一段历史发展过程的关系十分密切，作用十分重大时，可以采用用“以人带事”的方法来讲授。例如在学习曾国藩这个人物时我们要了解这个人物的典型事迹，办洋务，镇压太平天国运动、教子方法等等综合起来评价，说他是镇压太平天国运动的刽子手，但我们把它还原于历史当中去，他是为他哪个朝代服务的，他忠于他的王朝，从这个角度讲他是爱国的。
二、创设情景，突出突出历史教学案例的地位和作用。
历史情境是指历史事件发生以及历史人物活动所处的时间、地点、背景等。
历史课堂教学的实践证明：生动逼真的历史情境可以打破时空的界限，为学生再现历史画卷，缩小学生与历史的时代距离，使之目睹“历史的真实”，变被动地“听”、“记”为主动地感知了解，这样就能引发学生学习的浓厚兴趣，而学习兴趣是学生顺利完成学习任务的心理前提。
三、注重对历史人物细节的描述，突出突出历史教学案例的地位和作用。
利用人物图片，趣化人物形象。中学历史教科书中涉及的历史人物众多，一些重要历史人物还附有图片。这些图片从各个不同侧面展示了重要人物的精神和品格，图文并茂，学生喜读易学，为教师进行历史人物教学提供了良好的条件。在教学中，教师必须借助这类图片，对人物外貌和心理特征进行描述，使人物形象立体地再现在学生面前，在学生头脑里形成鲜明的印象。如讲中国民主革命的先行者孙中山时，引导学生欣赏孙中山的肖像图片，教师可引导学生结合课文内容，边观察图片边讲述，这位二十世纪中国民主革命的先行者，穿着普通的中山装，短发稀少，迎风略吹向后，双目炯炯有神，对革命充满坚定信念。这样学生就更加深刻地理解了孙中山先生为中国革命而光辉的一生。
四、注重对一些历史人物生活磨难经历的了解和介绍，能够加强学生理解他们的思想和作为。
突出历史教学案例的地位和作用。历史人物的出身，经历不同，他们的处事、思想是有很大的区别。比如伏尔泰与卢梭，虽处一个时代，他们的主张不同，重要原因是他们的出身，阅历完全不同，伏尔泰出身贵族，生活优裕，所以主张君主立宪，卢梭出身小手工业，一生基本穷匮潦倒，能够体会下层劳动人民的苦难，所以主张人民主权，发出了时代的最强音。
五、从人性角度出发讲述历史人物。
历史的一些偶然的、主观的因素往往可以改变它应该有的模样。如对“辛亥革命的胜利果实被袁世凯窃取”这一历史现象的解释，其中，固然是由于北洋军阀和帝国主义的压力，但孙中山个人的因素在这里占几分？事实上，当时孙中山虽然对袁世凯不心，但他对袁世凯还是寄予了很大希望；而且孙中山一生诚信、善良、淡泊名利，“他没有一丝一毫的中国官僚的权利欲，他完全是带着对天下难民的博爱而担当起政治使的”。以孙中山的个性和品格，为了“民主共和”的尽早实现，在中华民国成立后仅两个月就辞去临时大总统的职务，也就是很自然的。
总之，由于历史教材对历史任人物的讲述，只是简单的介绍历史人物的生平、事迹、贡献。而且理论性太强，如此地讲述历史人物，只能使人感到历史的枯燥，也使同学们只能形成表面的印象。不可真正的认识理解历史人物的成果。更不能看懂历史人物的艰辛，根本不能理解历史人物是如何推动历史发展。更谈不上从他们的身上汲取营养，提高自身的素质培养良好的品质。如今的新课改形势下，只有改变传统的教学模式，从而激发学生勤奋学习，勇于探索的精神，树立正确的人生观，价值观。从而，更好地为自己，为社会尽好自己的责任。
【关键词】历史人物 教学案例 历史教学 教学质量
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0174-01
在新课程改革背景下，以人物为中心的历史教学方式能很好地贴近学生的生活实际和思维特征，也更容易引发他们设身处地思考历史问题。它可以让学生体验历史人物情感，关注历史人物的命运，可以帮助学生认识历史的生动性和创造力，可以让学生了解人物活动成败，总结历史经验教训，也可以帮助学生吸取历史智慧，提高人格修养，从而有效地完成历史教学目标，进而增强历史教学的有效性。
案例教学是一种具有启发性、实践性，能开发学生智力，提高学生决策能力和综合素质的新型教学方法，尤其适用于历史这样具有应用性、实践性特点的学科教学。在教学中该如何创设历史人物的教学案例呢？
一、把历史人物放在特定的历史环境中去考察，突出历史教学案例的地位和作用。
历史人物都是特定时代的产物，了解历史人物及其主要活动，探究他们与时代的相互关系，评价其在历史上的作用，是历史学习的一个重要内容。如果孤立地讲一个个的历史人物，不仅不能说明历史本身的内在联系，而且很难使学生理解这些杰出的人物是时代的产物的道理。教学中，如果某一个历史人物的活动与这一段历史发展过程的关系十分密切，作用十分重大时，可以采用用“以人带事”的方法来讲授。例如在学习曾国藩这个人物时我们要了解这个人物的典型事迹，办洋务，镇压太平天国运动、教子方法等等综合起来评价，说他是镇压太平天国运动的刽子手，但我们把它还原于历史当中去，他是为他哪个朝代服务的，他忠于他的王朝，从这个角度讲他是爱国的。
二、创设情景，突出突出历史教学案例的地位和作用。
历史情境是指历史事件发生以及历史人物活动所处的时间、地点、背景等。
历史课堂教学的实践证明：生动逼真的历史情境可以打破时空的界限，为学生再现历史画卷，缩小学生与历史的时代距离，使之目睹“历史的真实”，变被动地“听”、“记”为主动地感知了解，这样就能引发学生学习的浓厚兴趣，而学习兴趣是学生顺利完成学习任务的心理前提。
三、注重对历史人物细节的描述，突出突出历史教学案例的地位和作用。
利用人物图片，趣化人物形象。中学历史教科书中涉及的历史人物众多，一些重要历史人物还附有图片。这些图片从各个不同侧面展示了重要人物的精神和品格，图文并茂，学生喜读易学，为教师进行历史人物教学提供了良好的条件。在教学中，教师必须借助这类图片，对人物外貌和心理特征进行描述，使人物形象立体地再现在学生面前，在学生头脑里形成鲜明的印象。如讲中国民主革命的先行者孙中山时，引导学生欣赏孙中山的肖像图片，教师可引导学生结合课文内容，边观察图片边讲述，这位二十世纪中国民主革命的先行者，穿着普通的中山装，短发稀少，迎风略吹向后，双目炯炯有神，对革命充满坚定信念。这样学生就更加深刻地理解了孙中山先生为中国革命而光辉的一生。
四、注重对一些历史人物生活磨难经历的了解和介绍，能够加强学生理解他们的思想和作为。
突出历史教学案例的地位和作用。历史人物的出身，经历不同，他们的处事、思想是有很大的区别。比如伏尔泰与卢梭，虽处一个时代，他们的主张不同，重要原因是他们的出身，阅历完全不同，伏尔泰出身贵族，生活优裕，所以主张君主立宪，卢梭出身小手工业，一生基本穷匮潦倒，能够体会下层劳动人民的苦难，所以主张人民主权，发出了时代的最强音。
五、从人性角度出发讲述历史人物。
历史的一些偶然的、主观的因素往往可以改变它应该有的模样。如对“辛亥革命的胜利果实被袁世凯窃取”这一历史现象的解释，其中，固然是由于北洋军阀和帝国主义的压力，但孙中山个人的因素在这里占几分？事实上，当时孙中山虽然对袁世凯不心，但他对袁世凯还是寄予了很大希望；而且孙中山一生诚信、善良、淡泊名利，“他没有一丝一毫的中国官僚的权利欲，他完全是带着对天下难民的博爱而担当起政治使的”。以孙中山的个性和品格，为了“民主共和”的尽早实现，在中华民国成立后仅两个月就辞去临时大总统的职务，也就是很自然的。
总之，由于历史教材对历史任人物的讲述，只是简单的介绍历史人物的生平、事迹、贡献。而且理论性太强，如此地讲述历史人物，只能使人感到历史的枯燥，也使同学们只能形成表面的印象。不可真正的认识理解历史人物的成果。更不能看懂历史人物的艰辛，根本不能理解历史人物是如何推动历史发展。更谈不上从他们的身上汲取营养，提高自身的素质培养良好的品质。如今的新课改形势下，只有改变传统的教学模式，从而激发学生勤奋学习，勇于探索的精神，树立正确的人生观，价值观。从而，更好地为自己，为社会尽好自己的责任。