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摘 要： 英语听力教学是英语教学的重要组成部分。听是语言交际的重要方面，而听力的提高由于英语语言环境的限制一直是学生的普遍难点。通过小组合作学习，可以实现英语听力的创新教学，达到更好地提高英语听力的目的。在听力教学中，开展小组合作学习，可以加大学生语言实践量，提高学生整合、运用知识的能力，培养学生学习的积极性和与他人合作的能力。
关键词： 初中英语 听力教学 小组合作
在我校开展的“高效课堂”教学活动中，我们提倡将课堂还给学生，实行小组合作学习，充分调动学生的积极性和自主性，让学生通过合作学习、自主探究获得新知和技能。可是小组合作在真实课堂中的应用中出现了一些问题。例如，在英语听力的教学中，很多老师认为听力是每位学生自己的事，怎么能进行小组合作？我通过调查研究，对小组合作在英语听力教学中的应用有了更深刻的理解，同时，在平时的听力教学中取得了良好效果。以下介绍我在听力教学中如何进行小组合作学习。
一、合作学习小组的形成
首先将本班学生按“组间同质，组内异质”的原则，将两名成绩较好的学生、两名成绩中等的学生和两名基础薄弱的学生安排在一起，组成6人学习小组。让每个学生都在组内承担一个角色，其中一个是组长：负责掌握全局的小组讨论，每位学生明确自己的任务，学优生带动学困生，学优生和中等生相互学习交流。分组过程中，还要关注学生的性格问题，让内向性格的和外向性格的互补，性格外向的学生带动性格内向的，活跃课堂氛围，积极参与讨论，性格内向的帮助外向的学会稳重和踏实。
二、合理 “ 小组合作学习 ” 评价机制的建立
为了保持小组活动的有效性，合作小组必须建立合理的评价机制，评价小组成员的合作情况，以便帮助小组成员更好地合作。我在教学中实行“个人评价”与“小组评价”相结合，以及“过程性评价”与“结果性评价”相结合的原则。我们还可以通过竞赛评选“周最佳小组”、“月冠军队”、“季度最佳团队”及 “年度总冠军”等。通过这些活动，可以大大提高学生的学习兴趣。例如在教学仁爱英语“look， listen and say”时，老师设置的听力问题，学生回答后既可以帮小组加分又能为自己加分数。
三、小组合作学习在具体听力教学中的实施
小组合作为听力教学提供了有效的学习方式。它成功地改善了传统听力课堂中以教师为中心的课堂模式，使学生的交际成为一种需要，每个组员在合作学习中都肩负责任。
1.Pre-listening的小组合作
Pre-listening在听力中非常重要，学生在听力前特别是听一篇难度较大的文章时，要对文章的一些生词、词组及背景知识有所了解，以小组为单位分析所给提示信息，思考需要填写的内容。在小组讨论后，教师选择几名同学谈谈自己的思路，这样教师既可以了解学生的思考结果，又可以帮助其他学生拓展自己分析问题的思路。在这些工作做好之后，教师再开始播放录音，学生在有了方向之后，在听的过程中就会注意力集中，明确听力的任务，再听录音会更加认真，正确率也会提高。如在仁爱英语九年级Unit4 Topic1中的听力材料“Travel in space.”首先利用相关视频和图片资料扫清单词和短语的障碍，激发学生的学习兴趣，让学生猜测听力的内容。然后就这一话题让学生有话可说，进行小组讨论，可以抛出如下问题：When did man first travel in space？ Who was the first man to travel in space？ Which country was he from？ 这样学生在前期的视频和资料中学到知识就可以应用并且可以发散思维，从而在课堂上学生有话可说，经过讨论之后，学生对听力有了深入认识。在此基础上听听力，学生已做好了充分准备。实践证明，听前小组的讨论对听力的内容及预测听力的能力都取得良好的效果。
2.While-listening 的小组合作
While-listening中的小组合作主要用于对听完一遍后进行讨论，集中听出错的部分，突出重难点。在“travel in space”这篇听力材料中，可以对学生进行笔头练习：The first man landed on the moon in ？摇 ？摇. The first man flew in space in ？摇 ？摇. 发现学生对时间或距离的数字反应慢，将数字作为重难点。让学生进行编对话进行小组合作：
A： When were you born， B？ B： I was born in 2001.
A： I was born one year older than you， and Mr Li is twenty years older than me. When was Mr Li born？ B： He was born in 1980.
让学生在小组中进行学生互问互答，突破数字难点。在听的过程中，教师可以从每个小组选择一名同学到黑板上去写他们的答案，其他同学在自己的听力材料上写。采取这种形式既可以通过展示同学的得分情况体现小组间的竞争，老师和同学们又可以一目了然地看到在做这种听力题时会出现的错误，一举两得。最后所有组员一起讨论、交换看法，对所听的内容形成一个答案，如果所有学生都对某个答案有异议，则教师可以重复播放听力内容，让学生在重听后得到正确答案。
3.Post-listening 的小组合作
Post-listening 中的小组合作主要体现在核对答案，讨论听前、听中的策略，继而让听力较好的同学介绍听力技巧。在“travel in space”这篇听力材料中，学生解决了时间、距离等数字问题后，再听第二遍核对问题时，大部分小组可以解决问题。然后，让学生在小组中讨论听力的策略及技巧使得其他同学受到更大启发。
实践证明，学生在校对答案后，积极讨论问题及听力策略，小组成员间相互分享做听力题的经验。通过这样的小组合作，同学们对听力的做题能力就会有更进一步的提高。
又如做完听力后，发听力材料给小组成员，让他们讨论难题和错题的出题方式，也会取得很好的效果。以上三个环节中，老师都可以依据问题设置小组的加分分值，让全体同学乐于参与。
四、听力教学中应用小组合作学习要注意的问题
1.教师应把握好引导的度，强调学生间的合作学习；学生的学习任务要明确避免造成表面热闹而实效不足，从而导致小组合作学习流于形式，缺乏实效性。
2.教师要充分考虑学生的认知水平，而不是以教师为中心。
3.应该注重听力材料题目的设置和时间的分配，让小组内和小组间有话可说，从而有信心去听。
4.每次小组讨论的时间要充足，争取小组内每位同学都发言且学优生帮助了学困生。小组讨论和兵教兵不能流于形式。
总之，小组合作学习运用于英语听力教学，达到了英语听力课堂教学以学生为中心，学生共同学习，全面提高学生英语听力水平和英语综合素质之目的。合作学习使听力课堂不再枯燥乏味，变得充满生机与活力，培养了民主意识，获得鼓励，体验了成功的快乐，提高了整体的听力水平。
关键词： 初中英语 听力教学 小组合作
在我校开展的“高效课堂”教学活动中，我们提倡将课堂还给学生，实行小组合作学习，充分调动学生的积极性和自主性，让学生通过合作学习、自主探究获得新知和技能。可是小组合作在真实课堂中的应用中出现了一些问题。例如，在英语听力的教学中，很多老师认为听力是每位学生自己的事，怎么能进行小组合作？我通过调查研究，对小组合作在英语听力教学中的应用有了更深刻的理解，同时，在平时的听力教学中取得了良好效果。以下介绍我在听力教学中如何进行小组合作学习。
一、合作学习小组的形成
首先将本班学生按“组间同质，组内异质”的原则，将两名成绩较好的学生、两名成绩中等的学生和两名基础薄弱的学生安排在一起，组成6人学习小组。让每个学生都在组内承担一个角色，其中一个是组长：负责掌握全局的小组讨论，每位学生明确自己的任务，学优生带动学困生，学优生和中等生相互学习交流。分组过程中，还要关注学生的性格问题，让内向性格的和外向性格的互补，性格外向的学生带动性格内向的，活跃课堂氛围，积极参与讨论，性格内向的帮助外向的学会稳重和踏实。
二、合理 “ 小组合作学习 ” 评价机制的建立
为了保持小组活动的有效性，合作小组必须建立合理的评价机制，评价小组成员的合作情况，以便帮助小组成员更好地合作。我在教学中实行“个人评价”与“小组评价”相结合，以及“过程性评价”与“结果性评价”相结合的原则。我们还可以通过竞赛评选“周最佳小组”、“月冠军队”、“季度最佳团队”及 “年度总冠军”等。通过这些活动，可以大大提高学生的学习兴趣。例如在教学仁爱英语“look， listen and say”时，老师设置的听力问题，学生回答后既可以帮小组加分又能为自己加分数。
三、小组合作学习在具体听力教学中的实施
小组合作为听力教学提供了有效的学习方式。它成功地改善了传统听力课堂中以教师为中心的课堂模式，使学生的交际成为一种需要，每个组员在合作学习中都肩负责任。
1.Pre-listening的小组合作
Pre-listening在听力中非常重要，学生在听力前特别是听一篇难度较大的文章时，要对文章的一些生词、词组及背景知识有所了解，以小组为单位分析所给提示信息，思考需要填写的内容。在小组讨论后，教师选择几名同学谈谈自己的思路，这样教师既可以了解学生的思考结果，又可以帮助其他学生拓展自己分析问题的思路。在这些工作做好之后，教师再开始播放录音，学生在有了方向之后，在听的过程中就会注意力集中，明确听力的任务，再听录音会更加认真，正确率也会提高。如在仁爱英语九年级Unit4 Topic1中的听力材料“Travel in space.”首先利用相关视频和图片资料扫清单词和短语的障碍，激发学生的学习兴趣，让学生猜测听力的内容。然后就这一话题让学生有话可说，进行小组讨论，可以抛出如下问题：When did man first travel in space？ Who was the first man to travel in space？ Which country was he from？ 这样学生在前期的视频和资料中学到知识就可以应用并且可以发散思维，从而在课堂上学生有话可说，经过讨论之后，学生对听力有了深入认识。在此基础上听听力，学生已做好了充分准备。实践证明，听前小组的讨论对听力的内容及预测听力的能力都取得良好的效果。
2.While-listening 的小组合作
While-listening中的小组合作主要用于对听完一遍后进行讨论，集中听出错的部分，突出重难点。在“travel in space”这篇听力材料中，可以对学生进行笔头练习：The first man landed on the moon in ？摇 ？摇. The first man flew in space in ？摇 ？摇. 发现学生对时间或距离的数字反应慢，将数字作为重难点。让学生进行编对话进行小组合作：
A： When were you born， B？ B： I was born in 2001.
A： I was born one year older than you， and Mr Li is twenty years older than me. When was Mr Li born？ B： He was born in 1980.
让学生在小组中进行学生互问互答，突破数字难点。在听的过程中，教师可以从每个小组选择一名同学到黑板上去写他们的答案，其他同学在自己的听力材料上写。采取这种形式既可以通过展示同学的得分情况体现小组间的竞争，老师和同学们又可以一目了然地看到在做这种听力题时会出现的错误，一举两得。最后所有组员一起讨论、交换看法，对所听的内容形成一个答案，如果所有学生都对某个答案有异议，则教师可以重复播放听力内容，让学生在重听后得到正确答案。
3.Post-listening 的小组合作
Post-listening 中的小组合作主要体现在核对答案，讨论听前、听中的策略，继而让听力较好的同学介绍听力技巧。在“travel in space”这篇听力材料中，学生解决了时间、距离等数字问题后，再听第二遍核对问题时，大部分小组可以解决问题。然后，让学生在小组中讨论听力的策略及技巧使得其他同学受到更大启发。
实践证明，学生在校对答案后，积极讨论问题及听力策略，小组成员间相互分享做听力题的经验。通过这样的小组合作，同学们对听力的做题能力就会有更进一步的提高。
又如做完听力后，发听力材料给小组成员，让他们讨论难题和错题的出题方式，也会取得很好的效果。以上三个环节中，老师都可以依据问题设置小组的加分分值，让全体同学乐于参与。
四、听力教学中应用小组合作学习要注意的问题
1.教师应把握好引导的度，强调学生间的合作学习；学生的学习任务要明确避免造成表面热闹而实效不足，从而导致小组合作学习流于形式，缺乏实效性。
2.教师要充分考虑学生的认知水平，而不是以教师为中心。
3.应该注重听力材料题目的设置和时间的分配，让小组内和小组间有话可说，从而有信心去听。
4.每次小组讨论的时间要充足，争取小组内每位同学都发言且学优生帮助了学困生。小组讨论和兵教兵不能流于形式。
总之，小组合作学习运用于英语听力教学，达到了英语听力课堂教学以学生为中心，学生共同学习，全面提高学生英语听力水平和英语综合素质之目的。合作学习使听力课堂不再枯燥乏味，变得充满生机与活力，培养了民主意识，获得鼓励，体验了成功的快乐，提高了整体的听力水平。