【内容摘要】随着孩子们日益成长，控制课堂秩序中产生的问题逐渐明显而复杂起来。在学校面对众多的学生和许许多多个课堂，作为一线的教师在课堂上恐怕都无法避免或大或小的师生对峙，中学校园里的教师面对心理年龄还未完全成熟的教育对象，时常面临师生对峙而僵持不下的尴尬境况，究竟如何选择适当的措施避免和解化中学课堂上的师生对峙便是本文将要探讨的问题。
　　【关键词】中学课堂 师生 对峙
　　一、问题的提出
　　昆明《都市时报》曾报道过云南艺术学院一位老师因学生不遵守课堂纪律而挥拳相向的事件，作为手持教鞭的教育者对学生的管理本无可非议，但管理的方法显然失当。我们不得不承认老师与学生发生对峙的情形并不鲜见，甚至有媒体报道有学生侮辱、殴打老师等过激行为存在，作为一名中学教师，面对有可能发生在课堂上的师生对峙如何应对这一问题作了简要探讨。
　　二、“课堂师生对峙”产生的影响
　　很多教师都惧怕在课堂上遇到学生的反抗，师生对峙的情形是令教师十分尴尬和愤怒的，因为在众目睽睽之下学生挑战的不仅是任课教师个人的自尊还有整个教师阶层的威严，当然教师还得向其他学生负责，要维护正常的教学秩序，还要顾及不去恶化师生关系。我们最常用的解决办法就是拿威势对学生的不良行为进行威压，这种做法若能成功便好，但是倘若失败，遭到的反弹也是很猛烈的，甚至可以说这是赌上了教师的威信在与学生进行你死我活的决斗。而事件所产生的后续效应也不可忽视，部分学生往往会将这种敢于向权威叫嚣的行为视为英勇的表现，大肆宣扬调侃，不仅对教师本人也对学校声誉产生负面影响，并且可能会面临少数学生“跟风”的危险窘况，在更广泛的学生群体中产生恶劣的影响，师道尊严面临挑战。
　　三、课堂师生对峙现象发生的原因及对策
　　（一）课堂师生对峙现象发生的原因
　　1、现行教育制度有待健全；2、中学生的心理特点；3、师生关系的特点：（1）师生关系处于根本性敌对状态；（2）权威与顺从关系模式。与传统师生关系模式相对的是新型师生关系模式是理性和谐关系模式，强调以人为本，强调教师与学生互为主体，重视教育内容的客观性，突出教师与学生的共同参与。它有表现方式：（1）协商与探究关系模式。（2）和谐体谅关系模式。
　　（二）应对课堂上的师生对峙
　　在课堂上有时会遇到傲慢无礼的对待，我曾要求一个孩子起身来黑板上写下某道题的答案，却遭到孩子直截了当的拒绝，这也是每个老师都担忧的情况——蔑视尊长。全班同学当即一片目瞪口呆，在大家眼中看来教室里的任何一位成员所说的话正是对老师权威的直接挑衅。我应当作何反应呢？此时的感受就是已经到了危急关头，若不能恰当地处理好这次的蔑视尊长问题，势必眼中削弱自己在全班学生心目中的形象。我停顿了几秒，强压住怒火，因为我知道愤怒会削弱一个人客观地处理事务的能力，而且在课堂上发怒就等于告诉学生，他们的行为正好击中了自己的要害，也许让老师伤心透顶、火冒三丈正是孩子所期待看到的结果。因此，发火会成为对这个孩子及旁观学生的一种强化刺激，他们会认为粗野的举止是对教师最有效的报复手段，那么即便会遭到教师的惩罚，但能看到教师受到自己的刺激而情绪起伏不平，他们也乐意去做。因此需要特别强调的是教师绝不能发作。其实在实际情况中，教师遇到类似的学生捣乱情況，要仍然控制着自己的情绪并非易事，若真控制住了自己的情绪的话，就可以决定下一步应当采取哪些行动了，但无论采取那些行动，都必须行动迅捷而果断。我知道孩子们在目瞪口呆之余也考验着教师的课堂控制能力，必须让课堂的节奏由我来控制，所以我让他继续思考自己的答案，把这道题目的答案马上讲解给大家听，此时倘若教师绞尽脑汁地思考应当如何应付当前尴尬的局面的时候，这一犹豫潜在地又成为对孩子们的强化刺激，因为孩子粗野的举止虽没有激怒教师，但明显已经让教师不知所措了。如果教师从容应对、反应果断的话，等于清清楚楚地告诉孩子，粗野的行为对自己没有任何效力。镇定自若、当机立断的态度甚至比实际上采取的具体措施更为重要。因此，既然粗野的行为是校园生活中普遍而又普通的一大组成部分，何不就未雨绸缪做好应对的准备，对于可能发生的以及在别的老师身上已经发生了的情形，仔细分析并想出对策，以便自己能够当机立断的做出反应。例如像学生拒绝执行自己命令和要求的行为，教师需要反思的是，若明知某个孩子或者某些孩子势必要固执己见、不肯执行别人的指令，但还命令他们去做，那么无论你怎么做、甚至是去威胁，都没有任何意义。不要要求孩子在短乎其短的时间内完成一项任务，或要求他们达到一种高不可攀的水准。如果一个孩子稍有些怒气，也许是由于当天早晨在家里或者在另一堂课上发生了这样或那样不满的事情，就不该强迫他参与一些并不令人兴高采烈的活动，例如朗读课文、回答课堂提问或者到黑板上写字等等。
　　理智控制自己的情感及果决的做出反应的确较难做到，所以大多教师会面临的诱惑就是“以恶制恶”，因为一个孩子行为粗鲁而制裁他，让他在众目睽睽之下受到粗鲁的对待，其实这样的对策既不明智也不会产生预期的效果。反倒可能会招致更进一步的粗鲁反应，那时孩子势必企图在全班学生面前重新赢得地位，甚至伺机复仇，以弥补教师的言辞对自己的伤害。因此，无论如何教师的措辞不能挫伤孩子的心，这样也不会激怒他企图反击。
　　面对课堂上发生师生对峙从而产生的巨大影响，其实最好的做法就是要尽力避免与学生形成对峙。教师化解学生矛盾，不小心就会成为学生的对立面，从而失去处理矛盾的资格。美国教育家、合作型纪律的原创者和传播者琳达.艾伯特（Linda Albert）在她所倡导的合作型纪律中讲到了怎么避免和消除对峙。教师不喜欢面对学生藐视他们权威的情况，当学生显示个人权利或公然的向你挑战时，你如何反应既可以缓解情况也可能恶化情况。她建议教师要不断练习：1、把重点放在学生行为上，而不是个人身上；2、控制负面情绪；3、避免让情况恶化，避免提高声音，坚持刚说过的话，用紧绷的身体语言，讽刺或者挖苦，将学生逼到死角，用命令或者要求的语气等等；4、推迟讨论违纪行为。在对峙的时候，教师只需进行简短、直接和友好的干预，缓和紧张的氛围。如果双方都很激动，是不可能立即解决问题的；5、给学生留点面子。学生知道教师有最终解决对峙的权利，所以他们最终会遵照教师的期望去做。但是为了在同伴面前保住面子，为了显示自己没有完全被打败，他们常常小声嘀咕，半天也不愿意遵从教师的话。如果给学生留一点面子，他们更愿意安静下来纠正自己的行为。