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摘要 在初中政治教学中,为了培养学生学习政治的良好习惯,引发学生的好奇心、求胜心，从而重视政治这门学科，提高政治的学习效率，教师应注重教学策略的运用，进而提高教学质量。
关键词 政治课教学策略 创新 竞争
提高政治课教学质量，是政治课教师孜孜以求的梦想。要把这一梦想变成现实，在教学过程中，政治课教师必须采取积极有效的教学策略。什么是积极有效的教学策略呢？还是让我谈自己的体会吧。
一、敢于创新，善于创新，引发学生的好奇心。
好奇心是求知欲的来源，求知欲是学习进步的动力。政治课教师在教学过程中，必须想方设法地引起学生对教学方式和教学内产生好奇，进而产生求知欲。 笔者认为，人总是对新鲜的东西才感到好奇。因此，政治课教师必须敢于创新、善于创新，把一个“新”字贯穿教学过程的始终。具体地说，可从三个方面去做：首先，是教学方式的创新。政治课教师必须摒弃传统的“灌输式”的教学，努力营造对话、交流、互动的课堂氛围，充分发挥学生的主体作用，让学生在学习中不断找到新感觉，实现新突破。其次，是教学内容的创新。具体地说，就是不能全部拘泥于教科书上的内容，而应结合自己的教学实际有所取舍和补充。对书中某些现存的结论，观点，引导和鼓励学生发表不同的见解。这样，教师不惟教科书上的内容是教，而以一个“新”字来引起学生的好奇心，激发学生的求知欲，使学生产生学习的内驱力。第三，是语言表达的创新。政治课教师必须提高自身的语言艺术。“台上一分钟，台下十年功”，语言艺术来源于平时的积累和锻炼。每个政治课教师都要加强学习和修养，争取以高超的语言表现力吸引住学生的好奇心。
二、引入竞争，巧用竞争机制，激发学生的求胜心。
没有竞争就没有胜负，没有胜负就不会产生求胜心。政治课教师
在教学过程中，引入竞争机制，让学生在这种机制下争先恐后地学习、探讨，这是激发学生学习热情，进而提高教学质量的有效途径。
在同一个教学班中，分成若干个学习小组，以小组为单位进行学习上的各种竞赛，这是引入竞争机制的最好的办法。在各个学习小组中，学生成绩好的、差的都有，能说会道的和不善言谈的都有，男的女的都有，分配大体均衡，这样就不但可以防止某些组在竞赛中总是优胜而产生骄傲的情緒，而且又可以避免某些组总是落后而产生自卑的心理。具体的做法是：〈一〉教师每节课都可以提出问题让学生分组阅读、讨论、探究和解答，比哪组同学做得好，分别记录各组成绩和名次；〈二〉教师对学生的作业批改，每人每次都给以评分，定期分组抽查，各组抽出相同数量的作业本，分别对其加总分，按总分给各小组排出名次；〈三〉单元考试以小组为单位进行抽考，按抽中者记成绩加总分，排出名次。
这样，每个小组每堂课都有争优胜的机会，每小组每次作业评比都有争优胜的机会，每个组每次单元抽考都有争优胜的机会，每个学生时时都有争创佳绩进而为本小组争光的机会。学生的求胜心被激发出来了。有了这种求胜心，教师还愁班上没有好的学风吗？
三、建立学生合作学习的机制，淡化学生个体间的妒嫉心和后进生的自卑心。
合作与竞争是两个相对的词。只有竞争没有合作的学习，必然产生不良的后果。无数事实证明，按考试成绩给学生个体排名次并分成绩高低给以奖惩的做法，势必导致少数尖子学生骄傲自满，大部分学生信心尽失，甚至后进生嫉妒尖子学生的结局。但如果把竞争的面扩大一些，由个体间的竞争扩大到小组间的竞争，把每次考试成绩排名的竞争扩大到每堂课、每次作业评比的竞争，就会出现学生分组合作学习的新机制。因为学习小组的集体荣誉感使各组成员团结起来，相互帮助，共同进步，就是暂时成绩落后的学生也会因别人的热心帮助而变得自信起来。这样，合作学习的气氛使学生个体间的嫉妒心和个体的自卑心就淡化了，形成了既竞争又合作，以竞争促合作，以合作迎接竞争的局面，为政治课学习效率的提高打下了坚实的基础。
四、机会均等，消除学生学习的惰性
惰性人人都有，学生也不例外。有的学生能够自觉克服，但大多数学生则必须在教师的帮助下才能克服。在政治课教学中，有的教师总是叫成绩好的学生回答问题，大部分学生特别是后进生很少有甚至根本没有回答问题的机会。这样做，有利于帮助少数尖子生克服惰性，激励他（她）们努力学习，而对大多数学生而言则是打击了他（她）们的积极性，助长了他（她）们的惰性。大多数学生觉得教师在课堂上从不与自己交流，仿佛上课与自己无关。于是课堂上讲小话的多了，睡觉的多了，“请假”的多了，最后教师对全班纪律、学风的信心丧失殆尽，还谈什么教学质量呢。
笔者认为，政治课教师必须给予全体学生均等的交流机会。无论是课堂上讨论问题发言，回答教师提问，还是作业评比、考试评比等等，都应该这样。那么，如何才能做到机会均等呢？是不是每堂课的四十分钟，每个学生都要回答一次教师的提问呢？是不是每次作业评比、每次大考小考都要为全体学生排出名次呢？后两个问题的答案是：不可能的，也是不必要的。笔者经过多年教学实践的总结，发现解决机会均等的最好办法是抽签。抽签法的实行，迫使每一个学生由于担心抽中而做好准备，没有逃避偷懒的余地。这样，就可以消除所有学生学习上的惰性，进而积极行动起来，配合教师的教学活动，实现师生互动。
五、作业的形式多样化，难度适中，贴近学生的生活，防止学生产生对学习的厌烦心
笔者在任教初三政治课时，曾做个这样的实验：在初三上期时就把初三政治全学年的教学内容讲授完毕，初三下期时专门用大量的试卷当作业，进行“题海练兵”，结果发现，经过一个学期的艰苦训练，各种怪题难题都让学生做了，学生的学习成绩并没有多大提高。我拿初三上期末考试的相同试题对学生进行测试，人平成绩只提高了0.5分。为什么会出现这种结果呢？仔细分析，发现用试卷代替作业，形式单一，越学越难，远离学生生活，使学生产生了对政治课学习的厌烦心。学生不但没有在原来的基础上提高，原有的一些知识也会因厌倦、烦躁而遗忘。
可见，厌学是失败之源，而形式单调和内容过难则是产生厌学情绪的根。首先，作业的形式必须丰富多样，可以是口答题或笔答题，可以是个体回答或小组回答，也可以是选择、判断、论述、分析题，还可以是调查报告、手抄报、知识抢答赛等等。形式多样而有趣，才会收到事半功倍的效果。其次，作业内容难易适度，贴近学生生活，是防止学生对政治课复习产生厌烦心的好办法。“难易适中”，才能使学生觉得“跳起来能够摘到桃子”，过难过偏的问题，常常使学生望而生畏，做而生厌。远离学生生活的问题，让学生难以捉摸；从生活中去发现问题，用所学知识去分析和解决问题，才能使学生觉得政治课学习确实有用，进而下决心学好。例如，关于计划生育和保护环境等国策的教学，可以带领学生参加计划生育和环保的宣传活动，甚至参加植树造林，栽花种草的环保行动，在实践中掌握和巩固知识。这样的作业，学生不但不讨厌，还会爱上它。
六、重视学生成绩和每一次进步，防止学生对学习产生无所谓的心理
学生注重自己的学习成绩是学生上进心的重要表现。相反，如果学生对自己的成绩抱无所谓的态度，则教师的工作再苦再累也是白搭。实践证明，要学生关心自己的成绩，首先要教师看重他（她）们的成绩；要学生争取学习的进步，首先要教师及时发现和肯定他（她）们的进步。
政治课教师必须注意，无论是在课堂教学中每次学生讨论发言或回答问题记录的成绩，还是学生作业评比、考试的成绩等，都要给予郑重其事，有板有眼的分析和总结，公开表扬和鼓励优秀的小组和个人。对于后进生，可以淡化对他（她）们的批评和指责，但要单独找他（她）们交谈，帮他（她）们改进学习方法，鼓励他（她）们争取进步，小心翼翼地栽培他（她）们的自信心和上进心。这样，学生才会关心每一次作业、竞赛和考试，也才会有利于他（她）们的进步。
总之，积极有效的教学策略并不是只有以上所列，也并非完全适用于所有的教师。我之所以谈及这些，只希望利用“教学策略”这一话题，与教学同行进行有意义的探讨。
关键词 政治课教学策略 创新 竞争
提高政治课教学质量，是政治课教师孜孜以求的梦想。要把这一梦想变成现实，在教学过程中，政治课教师必须采取积极有效的教学策略。什么是积极有效的教学策略呢？还是让我谈自己的体会吧。
一、敢于创新，善于创新，引发学生的好奇心。
好奇心是求知欲的来源，求知欲是学习进步的动力。政治课教师在教学过程中，必须想方设法地引起学生对教学方式和教学内产生好奇，进而产生求知欲。 笔者认为，人总是对新鲜的东西才感到好奇。因此，政治课教师必须敢于创新、善于创新，把一个“新”字贯穿教学过程的始终。具体地说，可从三个方面去做：首先，是教学方式的创新。政治课教师必须摒弃传统的“灌输式”的教学，努力营造对话、交流、互动的课堂氛围，充分发挥学生的主体作用，让学生在学习中不断找到新感觉，实现新突破。其次，是教学内容的创新。具体地说，就是不能全部拘泥于教科书上的内容，而应结合自己的教学实际有所取舍和补充。对书中某些现存的结论，观点，引导和鼓励学生发表不同的见解。这样，教师不惟教科书上的内容是教，而以一个“新”字来引起学生的好奇心，激发学生的求知欲，使学生产生学习的内驱力。第三，是语言表达的创新。政治课教师必须提高自身的语言艺术。“台上一分钟，台下十年功”，语言艺术来源于平时的积累和锻炼。每个政治课教师都要加强学习和修养，争取以高超的语言表现力吸引住学生的好奇心。
二、引入竞争，巧用竞争机制，激发学生的求胜心。
没有竞争就没有胜负，没有胜负就不会产生求胜心。政治课教师
在教学过程中，引入竞争机制，让学生在这种机制下争先恐后地学习、探讨，这是激发学生学习热情，进而提高教学质量的有效途径。
在同一个教学班中，分成若干个学习小组，以小组为单位进行学习上的各种竞赛，这是引入竞争机制的最好的办法。在各个学习小组中，学生成绩好的、差的都有，能说会道的和不善言谈的都有，男的女的都有，分配大体均衡，这样就不但可以防止某些组在竞赛中总是优胜而产生骄傲的情緒，而且又可以避免某些组总是落后而产生自卑的心理。具体的做法是：〈一〉教师每节课都可以提出问题让学生分组阅读、讨论、探究和解答，比哪组同学做得好，分别记录各组成绩和名次；〈二〉教师对学生的作业批改，每人每次都给以评分，定期分组抽查，各组抽出相同数量的作业本，分别对其加总分，按总分给各小组排出名次；〈三〉单元考试以小组为单位进行抽考，按抽中者记成绩加总分，排出名次。
这样，每个小组每堂课都有争优胜的机会，每小组每次作业评比都有争优胜的机会，每个组每次单元抽考都有争优胜的机会，每个学生时时都有争创佳绩进而为本小组争光的机会。学生的求胜心被激发出来了。有了这种求胜心，教师还愁班上没有好的学风吗？
三、建立学生合作学习的机制，淡化学生个体间的妒嫉心和后进生的自卑心。
合作与竞争是两个相对的词。只有竞争没有合作的学习，必然产生不良的后果。无数事实证明，按考试成绩给学生个体排名次并分成绩高低给以奖惩的做法，势必导致少数尖子学生骄傲自满，大部分学生信心尽失，甚至后进生嫉妒尖子学生的结局。但如果把竞争的面扩大一些，由个体间的竞争扩大到小组间的竞争，把每次考试成绩排名的竞争扩大到每堂课、每次作业评比的竞争，就会出现学生分组合作学习的新机制。因为学习小组的集体荣誉感使各组成员团结起来，相互帮助，共同进步，就是暂时成绩落后的学生也会因别人的热心帮助而变得自信起来。这样，合作学习的气氛使学生个体间的嫉妒心和个体的自卑心就淡化了，形成了既竞争又合作，以竞争促合作，以合作迎接竞争的局面，为政治课学习效率的提高打下了坚实的基础。
四、机会均等，消除学生学习的惰性
惰性人人都有，学生也不例外。有的学生能够自觉克服，但大多数学生则必须在教师的帮助下才能克服。在政治课教学中，有的教师总是叫成绩好的学生回答问题，大部分学生特别是后进生很少有甚至根本没有回答问题的机会。这样做，有利于帮助少数尖子生克服惰性，激励他（她）们努力学习，而对大多数学生而言则是打击了他（她）们的积极性，助长了他（她）们的惰性。大多数学生觉得教师在课堂上从不与自己交流，仿佛上课与自己无关。于是课堂上讲小话的多了，睡觉的多了，“请假”的多了，最后教师对全班纪律、学风的信心丧失殆尽，还谈什么教学质量呢。
笔者认为，政治课教师必须给予全体学生均等的交流机会。无论是课堂上讨论问题发言，回答教师提问，还是作业评比、考试评比等等，都应该这样。那么，如何才能做到机会均等呢？是不是每堂课的四十分钟，每个学生都要回答一次教师的提问呢？是不是每次作业评比、每次大考小考都要为全体学生排出名次呢？后两个问题的答案是：不可能的，也是不必要的。笔者经过多年教学实践的总结，发现解决机会均等的最好办法是抽签。抽签法的实行，迫使每一个学生由于担心抽中而做好准备，没有逃避偷懒的余地。这样，就可以消除所有学生学习上的惰性，进而积极行动起来，配合教师的教学活动，实现师生互动。
五、作业的形式多样化，难度适中，贴近学生的生活，防止学生产生对学习的厌烦心
笔者在任教初三政治课时，曾做个这样的实验：在初三上期时就把初三政治全学年的教学内容讲授完毕，初三下期时专门用大量的试卷当作业，进行“题海练兵”，结果发现，经过一个学期的艰苦训练，各种怪题难题都让学生做了，学生的学习成绩并没有多大提高。我拿初三上期末考试的相同试题对学生进行测试，人平成绩只提高了0.5分。为什么会出现这种结果呢？仔细分析，发现用试卷代替作业，形式单一，越学越难，远离学生生活，使学生产生了对政治课学习的厌烦心。学生不但没有在原来的基础上提高，原有的一些知识也会因厌倦、烦躁而遗忘。
可见，厌学是失败之源，而形式单调和内容过难则是产生厌学情绪的根。首先，作业的形式必须丰富多样，可以是口答题或笔答题，可以是个体回答或小组回答，也可以是选择、判断、论述、分析题，还可以是调查报告、手抄报、知识抢答赛等等。形式多样而有趣，才会收到事半功倍的效果。其次，作业内容难易适度，贴近学生生活，是防止学生对政治课复习产生厌烦心的好办法。“难易适中”，才能使学生觉得“跳起来能够摘到桃子”，过难过偏的问题，常常使学生望而生畏，做而生厌。远离学生生活的问题，让学生难以捉摸；从生活中去发现问题，用所学知识去分析和解决问题，才能使学生觉得政治课学习确实有用，进而下决心学好。例如，关于计划生育和保护环境等国策的教学，可以带领学生参加计划生育和环保的宣传活动，甚至参加植树造林，栽花种草的环保行动，在实践中掌握和巩固知识。这样的作业，学生不但不讨厌，还会爱上它。
六、重视学生成绩和每一次进步，防止学生对学习产生无所谓的心理
学生注重自己的学习成绩是学生上进心的重要表现。相反，如果学生对自己的成绩抱无所谓的态度，则教师的工作再苦再累也是白搭。实践证明，要学生关心自己的成绩，首先要教师看重他（她）们的成绩；要学生争取学习的进步，首先要教师及时发现和肯定他（她）们的进步。
政治课教师必须注意，无论是在课堂教学中每次学生讨论发言或回答问题记录的成绩，还是学生作业评比、考试的成绩等，都要给予郑重其事，有板有眼的分析和总结，公开表扬和鼓励优秀的小组和个人。对于后进生，可以淡化对他（她）们的批评和指责，但要单独找他（她）们交谈，帮他（她）们改进学习方法，鼓励他（她）们争取进步，小心翼翼地栽培他（她）们的自信心和上进心。这样，学生才会关心每一次作业、竞赛和考试，也才会有利于他（她）们的进步。
总之，积极有效的教学策略并不是只有以上所列，也并非完全适用于所有的教师。我之所以谈及这些，只希望利用“教学策略”这一话题，与教学同行进行有意义的探讨。